多媒體與網絡環境下大學英語教學模式探究

彭芳芳

摘 要：隨著多媒體網絡技術引進大學英語教學，傳統的教學模式面臨極大的挑戰。本文通過分析目前大學英語教學的現狀，結合外語教學特點，從多媒體視角探究了多元化英語教學模式，即嘗試以建構主義理論和自主學習理論為指導，將計算機網絡的教學與課堂教學相結合，希望為大學英語教學模式提供新的思路和視角。

關鍵詞：大學英語教學 網絡多媒體 教學模式

隨著信息工業的發展、網絡技術的不斷進步， 將網絡多媒體技術應用于教學這一趨勢正在越來越普及， 也正在影響、改變教育和學習方式。目前，多媒體技術的迅猛發展為外語教學提供了先進的教學手段和空前的優越條件，網絡多媒體在高等教育中的應用正在不斷增加。

一、多媒體網絡教學模式的理論依據

教學模式是指一定教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架體系，是開展教學活動的方法論。近年來， 隨著認知學習理論（cognitive theory） 和建構主義學習理論（constructivism theory） 的發展， 教學的中心由“教”轉移到“學”， 教學過程越來越強調學生的作用。首先，認知心理學（cognitive psychology）認為，學習是一種相互作用的積極的過程。在學習的過程中，學生不僅是語言的積極接受者，更是學習的主體，是積極的創造者。在新的大學英語教學模式下，學生應由過去的被動接受知識者轉變為學習過程的積極參與者和知識的主動建構者。其次，建構主義是西方教育心理學的最新教學理論。建構主義認為，學習是一種建構過程，是一種活動過程，知識不是通過教師傳授就能得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。因此，多媒體網絡所具有的多種特性特別適合于實現建構主義的學習環境，可以為學生創造建構知識的真實性的“情境” ，提高學生解決實際問題的能力。[1]

二、多媒體與網絡環境下的英語教學模式的優勢

多媒體與網絡環境下的教學模式是建立在以學生主動參與、自主控制基礎上的一種教學關系。教師利用多媒體技術，創造性地為學生構建多途徑、多方式學習知識的開放教學環境，學生借助于多媒體技術主動地參與教學過程。其具有無可比擬的優勢。

1.培養了學生的創造性思維

傳統的教學模式可歸納為“教材+板書+錄音機”，教師上課形勢單一，主要采用講授法。而且教師受到課時的限制，在課堂上很難有時間對課文作旁征博引式的深入分析，而這很難滿足當前的教學需求，更難調動學生的積極聽課狀態。[2]

2.培養了學生的跨文化意識

多媒體通過生動形象的畫面、語言與音樂能有效地幫助學生了解與感受所學語言國家的社會與文化。多媒體則能以多種形式全方位地影響學生的感官，使他們從感性與理性兩方面感受到該國的社會習俗與文化，從而提高學生的文化素養，培養他們的跨文化意識。

3.培養了學生的學習自主性

基于多媒體與網絡環境下的大學英語教學模式最大的特點就是在真正意義上實現了以學生為主體的現代教學理念。在這一新的模式中，學生成為教學過程的主體，充分發揮自己的主觀能動性，實現了人機之間的交互學習。[3]

4.符合了因材施教的原則

該教學模式也充分考慮了學生個體的個性化教學。在進行整個網絡教學過程中，學生可以根據自己的英語基礎選擇適合自己水平的英語語言等級進行學習，可根據自己的學習基礎和興趣等選擇學習主題。因此，該教學模式充分體現了因材施教的原則。

5.改善了教學環境和教學內容

隨著計算機與網絡的推廣使用，大學英語教學內容已經成為光盤和網絡課程等不同載體組成的立體化教材。網絡技術突破了時間和空間的限制，突破了書面教材的界限，實現了資源共享，教師可以隨時調用網絡中的相關資源，為學生提供豐富直觀的學習資料。

三、多媒體與網絡技術對大學外語教學的作用

多媒體網絡教學可以為外語學習者提供一個良好的視覺、聽覺和交互式語言的環境。可以聽到高質量的語言輸人信息、看到清晰的動感畫面，還可在教師的指導及組織下，開展較真實語境的交流活動。

1.多媒體教學可以調動課堂氣氛，讓教學內容生動有趣，激發學生的學習興趣

教師運用多媒體技術，制作成有聲有圖、形象生動的電子課件，學生就容易關注并容易理解很多。

2.利用多媒體進行英語教學，可以擴展學生的知識領域，開闊視野

多媒體不但能為課堂創設情景，使學習生動有趣，而且還以它無法比擬的知識容量吸引著學生。

多媒體教學可以突出重點、難點，加快學生對復雜英語詞匯、句子的理解和記憶

例如，精讀課中的難點、語言點等重要知識內容可用Power Point 展示出來，加入聲音、圖像、視頻等， 更好地幫助學生充分感知和深入理解英語詞匯的用法、句子的結構等。

四、多媒體與網絡環境下大學英語教學模式存在的問題

1.多媒體教學背離語言教學目的，信息量無限擴大

多媒體與網絡技術的使用，導致信息量的無限擴大，學生在有限的課時中無法分清教學內容的主次。不少教師在應用多媒體教學時走入了這一誤區：把課件制作得色彩艷麗，場面壯觀，或者只是一些字、詞、句、語音片段及一些畫面的堆砌，這樣不僅達不到預期效果，反而分散學生的注意力，浪費學生的時間和精力。

2.多媒體環境下老師與學生缺乏情感交流

教師的注意力主要集中在鍵盤、鼠標和屏幕上，成了多媒體課件的操作員和解說員，忽略了學習的主體——學生。在授課過程中，過多依賴多媒體，減少了講解份量，教師所具有的優秀品質不能使學生潛移默化地接受，教師的人格力量很難直接感染學生，不利于學生高尚情操的培養。endprint

3.使用多媒體教學的課堂節奏過快，優勢難以實現

在多媒體教學實踐課堂中，教師經常會有這樣一種感覺：多媒體包含的信息量大，畫面變化速度快，只能給學生瞬間的感官刺激，學生聽講解就不能記筆記，記了筆記就不能很好地聽講，沒有時間理解分析。

五、多媒體與網絡環境下大學英語教學模式存在問題的對策

1.大學英語老師應加強與學生的情感交流

課堂教學是教書育人的一個環節，在這個過程中教師起著主導作用。課堂教學是一個動態教學過程，師生之間不僅需要知識交流，更需要情感交流。 如果教師能夠站立走動，在肢體語言的幫助下激情投入，利用自己的教學藝術調節和改善課堂氣氛，增進與學生的情感交流。

2.教學中應“抓大放小、主次分明”

多媒體與網絡環境下的大學英語教學模式中，不僅要提倡學習者的自主學習模式，同時還要堅持并強調課堂教學的核心地位。因此，教師在課堂講解上要讓學生學會從整體上把握文章，引導學生從詞、句層次上升到語篇層次。

3.多媒體課件的制作與網絡平臺的設置應加強合作交流，資源共享

制作多媒體課件是一件費時和比較昂貴的工作，加之目前很多外語教師缺乏這方面的訓練，使運用多媒體進行語言教學受到限制。因此，應大力培訓教師，統籌資金開發課件，開展校際合作與交流，實行互通有無的辦法。

綜上所述，多媒體與網絡教學環境下，大學英語教學模式的構建應朝著以現代教育思想、教學理論為指導，以多媒體網絡為技術支持的混合型教學模式的方向發展。這種教學模式不僅是采用了多媒體技術而引起的教學手段的轉變，更重要的是它引發了教學理念的一場變革。在這個過程中，我們應重視發展學生的創新意識和協作學習能力；著重強調教學相長、師生互動，努力營造民主化的課堂氛圍，切實提高教學效果。當然，如何有效地把多媒體技術應用于高校外語教學之中，使之為教學服務，還有待于更多的外語教育工作者進行研究和探索。

參考文獻

[1] 蔡基剛. 大學英語精讀課多媒體教學研究[J].外語界，2002

[2] 晨梅梅. 探索與改革： 轉型期的英語教學[M]. 北京： 商務印書館， 2004

[3] 娜敏，金力，多媒體技術運用于大學外語教學的理論依據及其促進作用[J].內蒙古師范大學學報，2004endprint