允許適當懲戒學生，你怎么看？

呼特

2017年3月20日，國內第一部以學校為主體的政府規章——《青島市中小學校管理辦法》（以下簡稱《辦法》）施行，《辦法》提到“中小學校對影響教育教學秩序的學生，應當進行批評教育或者適當懲戒”。消息一出，隨即引發人們熱議。

“教不嚴，師之惰”。現實教學中，老師經常遇到擾亂教學秩序、制造校園欺凌的學生，但是懲戒學生時，往往涉及對學生人身權利的一些限制，一定程度導致現在的老師對頑劣學生不敢管、不愿管。那么，面對“熊學生”，到底該不該懲戒呢？

正方

懲戒是教育的一種手段

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說過：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰；在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。”當學生的言行舉止影響和危害到同學、班集體乃至社會利益時，教師對學生給予一定的懲戒不僅是必要的，而且是負責任的表現。這樣的懲戒是為了讓學生明辨是非，改正錯誤，并對自己的過失承擔相應的責任，有利于培養學生的擔當意識和社會責任感。

適當的懲戒本身就是教育的一種手段。從教育角度出發，懲戒本身不是目的，對學生合法的懲戒也是有必要的。懲戒對集體管理來說有必要，在班集體中適當運用懲戒方式教育，對多數孩子也是一種保護，它可以起到威懾作用。

從學生的角度來看，這讓學生受到了更好的教育保護。如果一個學生犯了錯誤，而沒有受到懲戒，對別人就是一種傷害；如果學生犯了過錯而沒有受到相應的教育或者懲戒，那就是一種放縱。有了“懲戒”這條鞭子，就讓學生心里產生一種底線意識，可以讓孩子自覺自律。

“教育要靠兩條腿走路，一是教給孩子們知識，二是教給孩子們規則。做錯了事，就要付出代價，說服、勸導無效，就要加以懲戒，這是社會基本規則，必須讓孩子明白。”江西師范大學法律碩士教育中心主任、教授顏三忠認為，沒有懲戒的教育是“瘸腿教育”，只會培養出畸形的孩子。如今未成年人暴力事件頻發，和過于縱容的教育環境不無關系。賦予教育機構適當的懲戒權，確有必要。

南昌師范學院教育系主任、教育管理研究所所長葉存洪也認為，教育懲戒很迫切。如果連懲戒都不能施行，一些學生則完全沒有了敬畏感，甚至對老師無禮。不能因為實施懲戒可能會帶來一些問題就干脆取消懲戒，那樣只能是因噎廢食。事實上，教育沒有了懲戒權，一些學生的惡習得不到改正，善惡不辨，美丑不分，是非不清，等到他們長大了，還以為這一切都理所當然，最后觸犯法律進了監獄，叫人惋惜。

反方

“適當懲戒”的分寸很難把握

近年來，有關教師懲罰學生失度的報道層出不窮，有幼兒園教師將孩子打成重傷的，還有中學教師懲罰學生，導致學生跳樓自殺的。之所以導致這些嚴重后果，正是因為缺少必要的法律規定，而且教師難以掌握其中的尺度。

初中生家長劉女士認為，學生懲戒必須要明確懲戒的“程度”和“方式”，如果以損害孩子自尊心的方式來進行懲戒，那肯定不行；以懲戒的名義打孩子，也同樣不行。小學生家長王女士說，“小學生心理是脆弱、敏感，懲戒絕不能有語言暴力，更不能施以體力暴力，比如讓孩子在雨中站半小時，這就是絕對不行的。”

懲戒學生的方式方法很多，面對學生的不良行為，教師不一定非打即罵，關鍵是找準學生犯錯誤的根源，對癥下藥，以尊重學生的人格和心理為前提，有的放矢地實施懲戒教育。鞭撻兒童，是最不適用的一種教育方法，因為這樣的懲戒會使孩子從良心的責備中解脫出來，把孩子推向教育的另一端。

山西省太原市外國語學校教研室副主任武文虎表示，要促進學生改正那些雖然知道但不能主動改正的錯誤，最好的辦法是通過心理輔導，使學生認識到那個錯誤的行為不是自己的本性使然。一般來說，學生認識到這些就能改正自己的錯誤。令人惋惜的是，普通老師的心理學知識相對欠缺，對于學生的習慣性錯誤無法通過心理干預解決問題，借助一些適當的懲戒就成了勢在必行的事情了。但是，在落實時，首先不能傷害受懲戒學生的身體健康。其次不能傷害受懲戒學生的心理健康，不過這一點相對較難把握。不同學生心理承受能力不同，一般外向型的學生相對較強，而內向的學生一般心理承受能力相對較弱。由于每名學生的經歷不同，心理經驗不同，在接受懲戒時的心理狀態也不盡相同。此外，學生與實施懲戒老師的親密程度也會產生一定影響，學生與老師關系親近，受懲戒后留下的陰影較小，關系不好則相對更容易形成心理傷害。

總結陳詞

懲戒權是教師職業所固有的一種權利，也是由青少年身心發展特點所決定的一種教育方式。人們之所以不贊成“懲戒教育”，是因為一個誤區，他們把“懲戒教育”誤以為就是“體罰”。事實上，許多不適當的懲戒懲罰教育其本質正是進行了體罰，而真正好的“懲戒教育”幾乎與體罰無關，而是一門科學，需要講究技巧。而教師在對學生進行“適當懲戒”時，應著眼于“戒”，而不是“懲” ，要把握好其中的“度”。懲戒不等于懲罰，更不等于損害學生身心健康的變相體罰和心罰，是通過“懲”，達到讓學生戒除不良行為的目的。