允許適當(dāng)懲戒學(xué)生，你怎么看？

呼特

2017年3月20日，國(guó)內(nèi)第一部以學(xué)校為主體的政府規(guī)章——《青島市中小學(xué)校管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）施行，《辦法》提到“中小學(xué)校對(duì)影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評(píng)教育或者適當(dāng)懲戒”。消息一出，隨即引發(fā)人們熱議。

“教不嚴(yán)，師之惰”。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師經(jīng)常遇到擾亂教學(xué)秩序、制造校園欺凌的學(xué)生，但是懲戒學(xué)生時(shí)，往往涉及對(duì)學(xué)生人身權(quán)利的一些限制，一定程度導(dǎo)致現(xiàn)在的老師對(duì)頑劣學(xué)生不敢管、不愿管。那么，面對(duì)“熊學(xué)生”，到底該不該懲戒呢？

正方

懲戒是教育的一種手段

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說過：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰；在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)。”當(dāng)學(xué)生的言行舉止影響和危害到同學(xué)、班集體乃至社會(huì)利益時(shí)，教師對(duì)學(xué)生給予一定的懲戒不僅是必要的，而且是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這樣的懲戒是為了讓學(xué)生明辨是非，改正錯(cuò)誤，并對(duì)自己的過失承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，有利于培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

適當(dāng)?shù)膽徒浔旧砭褪墙逃囊环N手段。從教育角度出發(fā)，懲戒本身不是目的，對(duì)學(xué)生合法的懲戒也是有必要的。懲戒對(duì)集體管理來說有必要，在班集體中適當(dāng)運(yùn)用懲戒方式教育，對(duì)多數(shù)孩子也是一種保護(hù)，它可以起到威懾作用。

從學(xué)生的角度來看，這讓學(xué)生受到了更好的教育保護(hù)。如果一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，而沒有受到懲戒，對(duì)別人就是一種傷害；如果學(xué)生犯了過錯(cuò)而沒有受到相應(yīng)的教育或者懲戒，那就是一種放縱。有了“懲戒”這條鞭子，就讓學(xué)生心里產(chǎn)生一種底線意識(shí)，可以讓孩子自覺自律。

“教育要靠?jī)蓷l腿走路，一是教給孩子們知識(shí)，二是教給孩子們規(guī)則。做錯(cuò)了事，就要付出代價(jià)，說服、勸導(dǎo)無效，就要加以懲戒，這是社會(huì)基本規(guī)則，必須讓孩子明白。”江西師范大學(xué)法律碩士教育中心主任、教授顏三忠認(rèn)為，沒有懲戒的教育是“瘸腿教育”，只會(huì)培養(yǎng)出畸形的孩子。如今未成年人暴力事件頻發(fā)，和過于縱容的教育環(huán)境不無關(guān)系。賦予教育機(jī)構(gòu)適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)，確有必要。

南昌師范學(xué)院教育系主任、教育管理研究所所長(zhǎng)葉存洪也認(rèn)為，教育懲戒很迫切。如果連懲戒都不能施行，一些學(xué)生則完全沒有了敬畏感，甚至對(duì)老師無禮。不能因?yàn)閷?shí)施懲戒可能會(huì)帶來一些問題就干脆取消懲戒，那樣只能是因噎廢食。事實(shí)上，教育沒有了懲戒權(quán)，一些學(xué)生的惡習(xí)得不到改正，善惡不辨，美丑不分，是非不清，等到他們長(zhǎng)大了，還以為這一切都理所當(dāng)然，最后觸犯法律進(jìn)了監(jiān)獄，叫人惋惜。

反方

“適當(dāng)懲戒”的分寸很難把握

近年來，有關(guān)教師懲罰學(xué)生失度的報(bào)道層出不窮，有幼兒園教師將孩子打成重傷的，還有中學(xué)教師懲罰學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生跳樓自殺的。之所以導(dǎo)致這些嚴(yán)重后果，正是因?yàn)槿鄙俦匾姆梢?guī)定，而且教師難以掌握其中的尺度。

初中生家長(zhǎng)劉女士認(rèn)為，學(xué)生懲戒必須要明確懲戒的“程度”和“方式”，如果以損害孩子自尊心的方式來進(jìn)行懲戒，那肯定不行；以懲戒的名義打孩子，也同樣不行。小學(xué)生家長(zhǎng)王女士說，“小學(xué)生心理是脆弱、敏感，懲戒絕不能有語言暴力，更不能施以體力暴力，比如讓孩子在雨中站半小時(shí)，這就是絕對(duì)不行的。”

懲戒學(xué)生的方式方法很多，面對(duì)學(xué)生的不良行為，教師不一定非打即罵，關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生犯錯(cuò)誤的根源，對(duì)癥下藥，以尊重學(xué)生的人格和心理為前提，有的放矢地實(shí)施懲戒教育。鞭撻兒童，是最不適用的一種教育方法，因?yàn)檫@樣的懲戒會(huì)使孩子從良心的責(zé)備中解脫出來，把孩子推向教育的另一端。

山西省太原市外國(guó)語學(xué)校教研室副主任武文虎表示，要促進(jìn)學(xué)生改正那些雖然知道但不能主動(dòng)改正的錯(cuò)誤，最好的辦法是通過心理輔導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到那個(gè)錯(cuò)誤的行為不是自己的本性使然。一般來說，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些就能改正自己的錯(cuò)誤。令人惋惜的是，普通老師的心理學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺，對(duì)于學(xué)生的習(xí)慣性錯(cuò)誤無法通過心理干預(yù)解決問題，借助一些適當(dāng)?shù)膽徒渚统闪藙?shì)在必行的事情了。但是，在落實(shí)時(shí)，首先不能傷害受懲戒學(xué)生的身體健康。其次不能傷害受懲戒學(xué)生的心理健康，不過這一點(diǎn)相對(duì)較難把握。不同學(xué)生心理承受能力不同，一般外向型的學(xué)生相對(duì)較強(qiáng)，而內(nèi)向的學(xué)生一般心理承受能力相對(duì)較弱。由于每名學(xué)生的經(jīng)歷不同，心理經(jīng)驗(yàn)不同，在接受懲戒時(shí)的心理狀態(tài)也不盡相同。此外，學(xué)生與實(shí)施懲戒老師的親密程度也會(huì)產(chǎn)生一定影響，學(xué)生與老師關(guān)系親近，受懲戒后留下的陰影較小，關(guān)系不好則相對(duì)更容易形成心理傷害。

總結(jié)陳詞

懲戒權(quán)是教師職業(yè)所固有的一種權(quán)利，也是由青少年身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的一種教育方式。人們之所以不贊成“懲戒教育”，是因?yàn)橐粋€(gè)誤區(qū)，他們把“懲戒教育”誤以為就是“體罰”。事實(shí)上，許多不適當(dāng)?shù)膽徒鋺土P教育其本質(zhì)正是進(jìn)行了體罰，而真正好的“懲戒教育”幾乎與體罰無關(guān)，而是一門科學(xué)，需要講究技巧。而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“適當(dāng)懲戒”時(shí)，應(yīng)著眼于“戒”，而不是“懲” ，要把握好其中的“度”。懲戒不等于懲罰，更不等于損害學(xué)生身心健康的變相體罰和心罰，是通過“懲”，達(dá)到讓學(xué)生戒除不良行為的目的。