UG課程考核方法改革的探討

馬夢蝶+尤擁賓

摘 要：新時代的大學生要求其擁有全面的綜合能力，而UG課程的傳統考核方法側重于單次考核成績，不利于提升創新能力。文章分析了傳統考核方式所存在的問題，并據此提出了UG課程考核的改革方法。

關鍵詞：UG課程；考核方法；改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.17.212

0 引言

UG課程是機械類專業所開設的一門實踐性很強的專業課，通過該課程的學習可以有效的使學生掌握如何將計算機與所學專業相結合，進而掌握所學專業與CAD、CAM、CAE等之間的聯系。多數高?，F有考核方法中，關于UG課程的考核方法多采用期末時統一進行上機考試，一人一機，且所有考生的考題均一致，再結合平時成績即可。這種方式側重于以單次分數對學生成績進行評價，忽視了學生的全面綜合實踐能力，也不利于提升學生的創新應用能力。課程考核的目的是為了全面評價學生對所學知識的掌握與應用能力，但傳統的形式更側重于對學生成績的評價，而非能力的評價。因此，為了更好的提升學生對UG課程的掌握與應用創新能力，現有的考核方法要進行改革。

1 現有考核方法及其所存在的問題

關于UG課程的考核方法，多數高校均采用期末上機的方式來進行，再結合學生的平時出勤來評定最終成績。結合我?？己饲闆r，發現這種考核方式存在以下幾點問題：

1.1 考核的形式單一

現有的考核方法以期末一次考試和平時成績（多以出勤率為主）定成績，再根據該成績來評定學生的學習效果。對于UG課程來說，這種評價方法顯然不夠全面。UG課程更側重于學生在平時學習過程中對所學知識點的應用能力，一次考試很難評價學生的學習效果。

1.2 考試內容不全面

任何一種軟件都會涉及到多個知識面，每一個知識面相互之間看似彼此獨立卻又相互聯系。UG軟件，它涉及到二維、三維、曲面、裝配、工程圖多個環節，每一個環節相互獨立又相互遞進。如果采用“期末兩小時制”的考核方法無法全面考核學生對每個知識面的掌握情況。此外，時間的限制也不利于于評測學生判斷問題、分析問題及解決問題的能力。

1.3 考試中存在不良現象

UG課程的考試方式通常采用一人一機、一致考題，最后利用學生所用電腦上的學生端提交到教師機的形式。這種方式固然可以考核到每一個學生的實操能力，但也出現了代做、代提交、拷貝別人成果等不良現象。這種現象的出現不僅無法真實的評價學生的能力，還會影響學生的學習狀態，對后續的學生造成不良影響。

2 考核方法改革的內容及方案

針對現有課程考核方法中的不足，結合我校UG課程考核中的現存問題，可從以下幾點來進行考核方法的改革。

2.1 針對UG課程的性質，采用多方面的考核方法，隨時掌握學生的狀態

UG課程是一門典型的涉及多方面知識的軟件類課程，它更注重的是學生對每一個知識面的實操應用能力及最終的綜合能力，因此在考核環節的設置可采用多階段項目化考核。UG課程的教學主要涉及到5個教學環節，因此在考核方面可以采用“5階段項目化考核（50%）+平時成績（20%）+綜合考核（期末考試）（30%）”的方式。具體內容及方案如下：

2.1.1 5階段項目化考核（50%）

（1）第一階段：項目1綜合草圖的繪制

二維草圖是UG課程整個教學中的基礎環節，只有充分掌握這一環節，才能為后續的學習打下良好的基礎，因此本環節的學習至關重要，其考核也尤為重要。該環節的重點知識為各種基本命令（如直線、圓弧）及修改命令（如的延伸、約束、尺寸標注）的使用，重點在于應用，因此考核的知識點為各命令在圖形繪制中的應用，考核方式為上機考試。具體考核時可從三個方面來進行：學生的圖形分析能力、學生對命令的使用情況及圖形最終的輸出狀態（要求圖形完全約束）。考核時，先由老師給出一幅綜合草圖，由學生自行分析繪制，在學生繪制過程中，老師可觀察每位同學的圖形理解分析、命令應用及繪制效果，最終給出本階段的綜合成績。

（2）第二階段：項目2綜合實體建模

實體建模是UG課程教學中的核心環節，起著承上啟下的作用。該環節的知識點為各種特征命令（如拉伸、回轉、掃掠）的使用，重點在于如何利用特征命令將二維草圖轉為三維實體模型（即三維圖），因此考核的知識點為特征命令的應用。具體考核也可從分析、使用及成果三方面進行。同樣采用學生操作老師觀察及評價的方式來給出本階段成績。

（3）第三階段：項目3曲面造型

曲面構造是UG課程中的一個難點，屬于高階圖形設計，若要深入的學會，需有大量的實踐經驗，因此，本環節的教學重在掌握簡單曲面的造型。該環節的知識點為基本曲面命令（如通過曲線組、網格曲面）的應用，具體考核也采用“三方面綜合評價”。

（4）第四階段：項目4模型裝配

所謂裝配就是把零件組合到一起形成可使用的設備。如何把零件變成設備是每一個機械類學生都要掌握的知識。UG課程中的模型裝配環節就是借助計算機來教會學生如何把零件組裝到一起，其知識點和考核點就是裝配的步驟及方法。具體考核側重于學生對一套完整設備裝配過程的分析（需有足夠的理論知識作基礎），因此在考核時可采用筆試+機試的方式。筆試是指讓學生針對一套完整的設備分析構成該設備所需的零件及每個零件之間的關系及裝配步驟，制訂出合理的裝配流程圖，機試就是根據流程圖利用軟件完成該裝配。

（5）第五階段：項目5工程圖的生成

所謂工程圖就是指符合國標的標準零件圖及裝配圖。企業生產所用的零件圖都是以標準二維紙質圖呈現，因此在完成三維圖的設計后要將其生成標準的零件圖，以供使用。該環節的知識點和考點就是如何完成一幅標準的零件圖，且離不開機械制圖的相關知識?？己藭r便可著重考核學生對制圖方面相關的國家標準的理解和應用，仍以機試為主。endprint

2.1.2 平時成績考核（20%）

多數教師在學生平時成績方面，著重強調出勤及作業，但UG課程不同于理論課程，它更注重學生在平時上課時的聽課狀態及練習情況。因此在平時成績考核方面可綜合出勤、聽課狀態和實際練習操作三方面來評定。

2.1.3 期末綜合考核（30%）

期末綜合考核仍可采用“2小時考核式”，但不只以這一次的成績作為學生的最終成績。

2.2 以培養學生的綜合創新應用能力為目的，改革考題的設置

UG課程傳統的考題所采用的是老師給出圖形，學生直接畫出即可。這種方式固然可以鍛煉學生對所學知識的應用能力，但在創新能力方面有所欠缺。為進一步培養學生創新能力，可改革考題的設置。具體改革可采用以下兩種方式：

2.2.1 實物型考題

傳統的考題都是以圖片的形式呈現出來，學生根據圖片畫樣即可，不利于創新，因此可以將考題以實物的形式來呈現，讓學生來自行分析決定如何繪制、尺寸如何選取等。例如手柄建立，手柄是一種常見的機械工具，對它的建模，老師可直接拿一個實物，讓學生利用各種量具自行測量尺寸，然后分析繪制過程，最終根據自己的理解完成它的建模。

2.2.2 課題研究型考題

課題研究型考題是一種綜合型考題。首先由老師來將所有學生進行分組，接著給每組學生一個課題（如減速器軸的設計），學生結合所學的知識自行查找資料、設計、改進，最終得到課題結論（三維圖）。這種類型考題可以培養學生的自學、團隊協作及綜合能力。

2.3 建立題庫，完善考核設施，改善考核中的不良現象

一致的題目易造成不良現象，因此可編制題庫，由題庫隨機選題來進行考核。題庫中的題在編制時分五個等級，一級最簡單，五級最難。每次考核時，每位學生從題庫中自行抽取自己所需做的題，并獨立將其完成。這種方式既避免了不良現象，也可真實的考核每位學生的學習效果。

3 結束語

考核是為了掌握學生對知識的接受情況，激發學生對課程的興趣和學習主動性。多方面綜合考核不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以增強學生的實踐應用能力，培養他們的自主創新能力。此外，作為老師，我們還要適當的調整教學內容和教學方法，來適應新的考核方法，最大限度的開發學生各方面的綜合能力，讓考核起到其真正的作用。

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作者簡介：馬夢蝶（1988-），女，碩士研究生，研究方向：微納米加工。endprint