論生態位理論在地方高校專業建設中的應用

張照錄+劉曉+蔣恒毅+孫榮濤+丁東業

摘要：明確辦學目標，凝練專業特色，提升人才培養質量和專業核心競爭力，是解決地方高校專業建設同質化、無序化和結構性失衡等問題的有效途徑。本文以山東理工大學勘查技術與工程專業為例，闡述了在設立專業、凝練特色和打造優質教學資源等專業建設環節中應用生態位態勢和擴充理論、重疊與分離理論、分異理論的實踐過程，并以學生考研和就業數據為例分析印證了生態位理論在專業建設中的效果。本文研究對地方高校調整專業布局、打造特色專業，實現差異化競爭與協調發展具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：地方高校；生態位理論；專業建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0220-03

一、生態位理論辨析

1.生態位的概念：生態位通常是指在生態系統及其群落中，一個物種與其他物種相關聯的特定的時間位置、空間位置和功能地位。J.Grinnel（1917）最早提出生態位的概念，認為是單個物種占據的空間環境單元及其物種在環境中的地位[1]。Gause（1934）在C.Elton（1927）研究的基礎上，提出了競爭排斥法則，即Gause原理，認為生態位是特定物種在生物群落中所占據的位置，即其生境、食物和生活方式等[2]。G.E.Hutchinson（1957）采用數學抽象方法，將生態位定義為n維資源空間中的超體積，生態位的邊界用物種在n維資源空間軸上的坐標來描述[3]。

2.生態位理論的主要內容：①生態位寬度。亦稱生態位廣度或生態位大小，是一個物種所能利用的各種資源總和。在生態位超體積模型中，生態位寬度是針對某一生態因子而言的，是在生態位空間中沿該因子直線生態位的全部距離，等同于物種利用該資源幅度的范圍。②生態位重疊。是指兩個（或兩個以上）生態位相似的物種生活于同一空間時分享或競爭共同資源的現象。生態位重疊的兩個物種因競爭排斥原理而難以長期共存，除非空間和資源十分豐富。該理論涉及到資源分享的數量，關系到兩個物種的生態要求可以相似到多大程度而仍能共存。③生態位分離。是指兩個物種在資源序列上利用資源的分離程度。余世孝等（1993）將其定義為物種的生態位有多大程度的差別，或者說其含義與生態位重疊相反[4]。其含義指多物種共同占據某一資源條件有限的環境共同生存，諸物種間必然產生競爭，為了能共同生存，它們必須在某種生態位上存有差別；否則，就不能在相同生態位條件下共存。④生態位態勢和擴充。態是指生物單元在特定時刻的狀態，是過去生長發育、學習、社會經濟發展以及與環境相互作用積累的結果，是發展的現狀；勢是指生物單元在特定時間內對環境的影響力或支配力，是發展的趨勢。由生物單元無限增長的潛力所引起的態和勢的增加稱為生態位的擴充[5]。⑤生態位分異。在同一生境內，生態位相似的物種間為了避免競爭，長期共存，分別向著占據不同的空間、吃不同食物、不同的活動時間或其他生態習性上分異，在對時間、空間和資源利用方面趨向于互相補充而非直接競爭，以降低競爭的緊張度，從而使物種之間可能形成平衡而共存。通過生態位分異，能夠實現環境因子的合理有效配置與優化，使物種能夠在生態系統內協調發展、彼此依存。

二、生態位理論在地方高校專業建設中的應用實踐

1.生態位理論與高校專業建設的契合性：專業是高等學校的基本單元，是高等學校與社會對接，為社會輸送所需人才的基礎。高等學校構成一個復雜的自然—社會生態系統，在這個生態系統中，不同的學校和專業具有不同的層次級別、功能目標和資源利用能力，在高等教育生態系統中占據不同的教育生態位。我國高等教育已進入大眾化時代，地方高校占全國高校總數的91%，在高等教育體系中占有較大的比重，已成為我國高等教育大眾化的主力軍[6]。多元化的高等教育質量標準以及多樣化的人才培養模式應是高等教育大眾化的基本特征，但當前高等教育普遍存在專業、內容和模式的趨同，培養出來的學生亦趨同，不能滿足經濟社會特別是地方發展的需求。面對當前高等教育新時期的特征，非常有必要引入生態位理論來指導地方高校專業建設，構建地方高校專業的時間、空間和功能定位模型，準確把握專業在社會發展和區域經濟中的地位和責任，根據社會和地方需要、自身優勢來開展培養人才和服務社會活動，才能充分利用學校所在地區的文化、自然資源和經濟方面的特色建成特色專業，在地方高校的人才培養、科學研究和社會服務方面產生積極作用，形成專業核心競爭力。

2.生態位理論在專業建設中的實踐：①運用生態位態勢和擴充理論論證勘查專業建設的可行性。山東理工大學勘查專業2007年開始申報，2008年獲得教育部批準，2009年開始招生。學校在申請設立該專業的過程中，主要運用生態位態勢和擴充理論來論證開辦勘查專業的可行性。該專業屬于國家優先支持發展的地礦類專業之一（教高[2007]16號），行業人才需求旺盛。山東省是礦業大省，除石油、煤炭等能源礦產外，金礦、鐵礦、灰巖礦和粘土礦等金屬、非金屬礦產亦非常豐富，相關的礦山企業迫切需要專業技術人才。山東理工大學具有扎實的地礦類專業的辦學基礎，礦業工程學科辦學歷史60余年，培養的采礦工程、礦物加工工程專業技術人才深受礦山企業歡迎，在山東省內固體礦產開采、加工領域具有重要影響。學校在20世紀80年代曾開辦過礦產地質勘查專業，受行業形勢所迫于1995年停止招生，但專業師資力量、實驗條件都保留了下來。從一定程度上來講，開辦勘查專業是原專業的恢復招生。與此同時，增設勘查專業，也是學校服務礦山企業，打造“資源勘查—開采—加工—循環利用—礦山環保”學科群的重要一環。正是基于國家經濟社會發展、專業人才需求狀況、學校學科發展規劃與專業辦學基礎方面具有的“態”，遵循生態位擴充理論，在已有礦業工程學科基礎上，在金屬、非金屬資源勘查方向上擴充生態位寬度，提升服務金屬、非金屬礦山的技術能力，增強學科專業的生態位適宜度。②運用生態位重疊與分離理論打造勘查專業的特色。在山東省內層面上，省內設有勘查專業的高校還有中國石油大學（華東）、中國海洋大學、山東科技大學，其辦學方向總體上分別定位于油氣勘查、海洋勘查和煤炭勘查。與上述三所省內高校辦學定位不同，我校勘查專業辦學的方向定位于金屬、非金屬固體礦產勘查，運用生態位分離原理，減少類內競爭，優化區域學科布局。在全國層面上，與傳統地質行業院校相比，我校勘查專業辦學水平與層次很難達到相應的高度，人才培養質量及學生就業競爭力都存在不小的差距。專業要想生存發展，就必須正確定位專業的實際生態位，明確專業特色和培養學生的出口。在調研中發現，傳統地質行業院校學生的就業去向大多定位于以中東部地質礦產勘查局為代表的地質勘查單位，并且已形成行業優勢與龍頭地位。與此不同，隨著國家礦山管理制度的完善和礦業權的實施，越來越多的礦山企業逐漸重視資源勘查人才的作用，對勘查專業技術人才的需求缺口較大。為了避免與傳統地質院校間產生激烈競爭，服務社會新需求，我校勘查專業學生就業去向定位于山東乃至全國礦山企業和中西部地質勘查部門。③運用生態位分異理論打造優質教學資源。通過專業生態位分異，使得我校勘查專業與其他高校同類專業之間實現了優劣互補、協調發展、彼此依存、共享優質教學資源的良好局面。在設立專業的同時，與中國地質大學（武漢）達成協議，共同使用北京周口店野外地質實習基地，短時間內實現我校勘查專業野外實踐教學水平的大幅提升。在野外教學實踐過程中，我校教師充分發揮專業特長，開發了基于Android的野外地質實習輔助教學系統，豐富了野外地質實習的信息化教學手段，并取得了良好的效果。以我校為主，邀請山東科技大學部分教師參與，開創了山東淄博金嶺鐵礦勘查專業生產實習基地，實現了優質教學資源的共建共享。除了與高校合作外，還與山東省地質礦產勘查開發局、中國建筑材料工業地質勘查中心山東總隊、梁鄒礦業集團等企事業單位合作，實現高水平師資外聘和學生現場實習的結合，并與山東金嶺鐵礦聯合共建國家級工程實踐教育中心。endprint

三、生態位理論在地方高校專業建設中應用的效果分析

地方高校專業建設的成果，最終體現在學生的培養質量上，直接的顯性指標就是學生的考研、就業情況。因此，本文采用學生的考研、就業統計數據來討論生態位理論在我校勘查專業建設中的應用效果。

1.畢業生考研就業總體統計說明：我校勘查專業已有三屆畢業生，根據麥可思公司山東理工大學2012—2014年應屆畢業生培養質量跟蹤評價報告顯示，勘查專業2013和2014屆畢業生非失業率（考研、就業和出國留學）分別為96%和98%，高于本校平均值94.3%和91.4%、同類本科高校平均值92.4%和93.3%、全國“211”本科高校平均值94.9%和95.3%；工作與專業相關度分別為86%和85%，遠高于本校平均值70%和72%、同類本科高校平均值68%和68%、“211”本科高校平值73%和73%。這充分說明專業定位準確，建設思路合理，專業特色明顯，較好地適應了經濟社會發展的需求。

2.畢業生考研情況統計說明：根據統計分析，勘查專業2013屆共18名學生考取碩士研究生，其中14名學生被行業重點高校錄取，4名學生被行業地方高校錄取。2014屆共27名學生考取碩士研究生，其中19名學生被行業重點高校錄取，6名學生被行業地方高校錄取。在兩屆考研學生中，共20名學生被中國地質大學（武漢或北京）錄取，占被行業重點高校錄取學生數的60.60%，這與我校和中國地質大學（武漢）打造優質野外實習教學資源，學生培養質量得到認可有較為密切的關系。需要進一步說明的是，在2014屆考研學生中，有2名同學分別被美國密歇根理工大學和澳大利亞西澳大學錄取，在專業國際化辦學方面開局良好。

3.畢業生就業情況統計說明：在學生就業方面，2013屆畢業生到礦山企業就業的學生48名，占84.21%，其中山東省內35名、省外13名；到事業單位就業的學生4名，占7.02%，其中山東省內2名、省外2名；其他單位5名，占8.77%。2014屆屆畢業生到礦山企業就業的學生39名，占95.12%，其中山東省內27名、省外12名；其他單位2名，占4.88%。從學生就業統計情況來看，充分說明利用生態位分離理論確定的專業特色與學生就業方向是非常正確的。

四、結論與思考

高等教育生態系統是一個特殊的自然、經濟、社會復合型生態體系，不同的高校和專業在該系統中占據一定的時間、空間和功能位置。不同高校，尤其是地方高校專業建設過程中不能盲目照搬其他高校專業建設的發展模式，而是運用生態位理論，立足于專業已有的基礎、經濟社會發展階段、地域資源特點、專業競爭市場，尋找適于專業發展、他人無法效仿、具有鮮明特色與優勢的建設發展模式，才能真正增強專業核心競爭力、提高人才培養質量、滿足經濟社會發展對人才的需求。高等學校專業生態位是一個多因子動態變化的、具有時空和功能范疇的超體積單元，地方高校的專業建設需要在準確定位專業生態位的基礎上，針對不斷變化的新形勢和行業發展的新要求，積極采取加強師資隊伍建設、提高科研水平、優化培養方案和課程體系、加強實踐平臺建設和擴展專業服務領域等措施，提升生態位因子的適宜度，不斷提高專業辦學水平和能力。通過山東理工大學勘查專業建設的實踐證明，運用生態位理論確定的以固體礦產勘查為主，服務于山東及全國礦山企業、中西部地質勘查單位的總體辦學方向是合適的。運用生態位分離、擴充、分異等理論，不斷打造優質教學資源，提高人才培養質量，專業生態位適宜度得到不斷地提升，在省內外已形成一定的專業知名度。地方高校要想在激烈競爭的高等教育體系中占有一席之地，就必須要充分利用生態位理論來指導專業建設，打造專業特色，培養獨具特色的專業人才，提高專業生存競爭能力。這應該是地方高校發展壯大的必經之路，也是地方高校存在的意義所在。

參考文獻：

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