對幼兒園數學教學的看法

阿吉熱木·熱西提

摘要：數學教學一直以來都是幼兒園教育的重點，通過數學教學活動，可以優化幼兒的思維方式，培養幼兒對數字的敏感性，為幼兒的全面發展奠定基礎。但是，當前幼兒數學教學活動中仍然存在一些問題，限制了教學效率的提高。因此，幼兒教師必須認清現狀，提升教學水平，改進教學方式，選擇貼近幼兒的教學內容，組織幼兒參與數學實踐活動，從而提升幼兒數學教學的有效性。

關鍵詞：幼兒園；數學；教學活動；有效性

數學歷來是人們生活中必不可少的知識，是自然科學的有力工具。在幼兒園進行數學教育，對孩子的智力、思維以及社會的發展具有非常重要的意義。那么，怎么去把數學教學融入到幼兒園各科教學活動中呢？如何提高孩子對數學教學的興趣呢？

一、更新教學觀念，改進教學方法

作為一名教師必須要更新教學觀念，改進教學方法，不斷地更新自己的教學理念，激發幼兒的想象力和思維力。多采用啟發幼兒、引導幼兒等多種方式方法，指導幼兒自由地探究問題，發現問題、分析問題、解決問題的能力，結合幼兒的實際情況，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇多種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐，才能適應新形勢的發展和變化。

二、聯系生活實際

教育是在生活中進行的，一切教育必須通過生活才有效。數學更是人們生活中必不可少的知識，幼兒園數學教育應注重啟蒙性、生活化，注重培養幼兒對數學的興趣，應從孩子已有的知識經驗出發，為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關系，獲得一些體驗，并且通過自主探索、并進行理解和應用。體驗數學的重要和有趣，感受到其中的樂趣，從而為孩子順利進入小學學習數學奠定良好的基礎。

三、玩中學，動中學

數學知識融入游戲、運動和生活中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和活動需要，又可很好地完成數學教學目標。幼兒都是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者將數學活動設計成游戲，則更受幼兒的歡迎。因此，教師要創設游戲形式進行數學教學，將抽象的數學知識的學習融入到游戲中，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。

四、聯系生活實際

幼兒園階段的幼兒，大多處于前運算階段和具體運算階段，思維具體形象，他們獲得數學知識的途徑，更多的是通過他們自己的動手操作去發現和掌握。幼兒通過把直接形象的操作活動轉化為抽象的數學知識，在游戲中自然就學到了新知識，從而增強了幼兒學習數學的興趣。

認知建構理論的代表人物之一皮亞杰通過嚴謹細致的研究，使人們認識到，兒童獲得數學知識，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄它們和在內心組織自己的動作得到的，是通過與材料的相互作用發現和建構數學關系。兒童學習數學所經歷的認知過程首先是行為把握，即用自己的手、腳來把握對象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對象；最后才是符號把握，即以語言或數量形式去把握對象。認知建構理論還認為數學是一組關系，這種關系必須由學習者內在心智去創造。正如皮亞杰所言，“假定兒童只是從教學中獲得數的觀念和其他數學概念，那是一個極大的誤解。相反，在相當程度上，兒童是自己獨立地、自發地發展這些數學觀念和概念的。兒童并不是學會算術，而是重新發明算術的”。例如，數學活動“認識人民幣”，教師在區域中布置了“商店”的游戲情境，帶領幼兒參觀“商店”，了解商品的種類與價格，激發幼兒的購物欲望，隨后向幼兒提問：“你想買什么東西？ 它需要多少錢？你應到銀行取哪種票面的錢才能買到所要的商品？”在幼兒對此有了一定了解后，就讓他們拿“人民幣”去購物；或讓幼兒先購物，根據所購商品的總價再到“銀行”提取相應的“人民幣”付款。幼兒在提取所需的“人民幣”及付款的環節中，會自然而然地學會辨別各種票面的人民幣，并知道其表示的涵義。在這一游戲過程中，由購物而引發的有關“人民幣”知識、物品分類擺放、錢的數量與商品數量之間的關系，以及收錢與找錢時所需的加減運算等諸多數學知識都得到應用。

總之，在我看來，對幼兒的數學教育必須源于生活，而又高于生活，讓幼兒在娛樂、輕松地氛圍中學習數學，培養幼兒對數學的興趣愛好，愿意主動探究、主動感知數學知識，這樣，我們的教學目的就達到了。

五、活用互動性，營造主動學習的氛圍

有時在操作活動中，由于材料多，操作室空間小，幼兒整理能力弱，往往剛開始操作就出現材料混亂的局面，極大的影響了幼兒操作的目的性。這時，運用互動方式，讓兩人共享一份操作材料，能力強和能力弱的幼兒搭配，輪流操所，共同記錄。如9的組成，幼兒每兩人一份吸管（共9根），把9根吸管分給兩人有幾種分法，兩人輪流操作，一起記錄，兩人互相檢查，互相糾正，有問題協商解決，或共同質疑。能力弱的還可得到能力強的幼兒的指導和鼓勵，面對小伙伴，能力弱幼兒沒了思想壓力，不再有是否對錯的顧慮，“玩”的大膽、積極。這樣使幼兒都積極投入到學習中去。

六、巧用激勵性語言，激發幼兒向上

教師激勵性的語言與動作往往能激發幼兒持續、愉快的探究，能讓幼兒在操作中體驗成功，增強信心。激勵的形式多種多樣，有集體的、個別的、有點頭、微笑、夸獎、貼粘紙、插紅旗、獎勵玩具等。當幼兒回答正確時，老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚他時，會使幼兒產生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動；當幼兒在操作中，得到老師的鼓勵和表揚就會感到“我能行”并產生了自信心。幼兒積累了無數細小的成就，自發的內驅力會像泉水一樣涌出，幼兒愿意干多次喜歡做的事，對得到表揚的事感興趣，老師會意的眼神，微微的一笑等小小的動作都能產生激勵的效果。需要注意的是，對孩子的表揚因人而異，不要千人一面，要多表揚他們的進步，讓他們體驗到學習的愉快，產生在學習的愿望。

七、結語

綜上所述，幼兒園數學教學活動任重而道遠。要想提高數學活動的有效性，幼兒數學教師必須要不斷創新，秉承“以人為本”的教學理念，創設生活化的教學氛圍，增強幼兒的數學學習興趣，提高全體幼兒的數學素養。

參考文獻：

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