初中英語寫作的問題及提高策略

李靜

針對英語寫作教學面臨的困局和疑難問題，就如何提高學生的英語寫作能力一直是初中英語教學的重點和難點。針對當前學生不愿寫、不會寫、寫不好等實際問題，從教師和學生兩個角度剖析了產生的原因，結合課程標準的相關理念，分析了從讀、寫、背、英語思維和講評等策略。

寫作訓練寫作能力以背促寫課程標準一、前言

目前，初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿批”的現象，究其原因是多方面的。學生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。教師方面則是在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：（1）散——缺乏條理性、分散；（2）亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。因此，關注學生寫作的每個環節，結合新教材的內容，在教學中探索了學生的寫作方略。

二、原因分析

1.語言輸入過少，只顧讀不顧寫。閱讀是語言輸入的重要途徑，更是寫作的基礎，教師應該充分利用好閱讀文本，使之為學生隨后的寫作服務。然而，有些教師在學生寫作前沒有給予充分的與話題相關的語言輸入，學生在寫作時又不能得到教師合理、有效的寫作策略指導，這就勢必導致閱讀與寫作嚴重分離，相互割裂。一方面，教師在閱讀教學中過分強調語言知識點的掌握，而忽視了文本結構分析和好詞好句的歸納與整理；另一方面，教師只關注了目前的讀，為顧及今后的寫。他們將培養學生的閱讀能力作為唯一的教學目標，而沒有適當延伸和拓展閱讀文本，更沒有將閱讀文本作為學生寫作的樣本。

2.語篇意識破碎，布局不和理。許多學生純粹把寫作當作翻譯句子并簡單堆砌，即不考慮文章開篇主題句和結尾點題句，也不考慮段首的中心句，下文敘述的細節也不能很好地提供支持。許多學生的寫作問題突出：內容支離破碎，缺乏連貫性；詞匯貧乏，句式單一；語段之間缺乏邏輯性等。

3.缺少講評反饋，分析歸納不足。習作講評是指在習作批改的基礎上，教師應分析和歸納習作中的成功經驗和存在的問題，讓學生知道自己的習作好在哪里，錯在哪里；為什么好，為什么錯；怎樣改進，怎樣提高。可以說，習作講評具有承前啟后的作用。但有很多教師在批改后不屑于講評反饋，完全放手讓學生自己參考教師的批改意見獨立訂正和反思。殊不知，若對讀后講評重視不夠，那么即使花費大量時間，學生的寫作能力也難以快速提高。所以有針對性、切實解決寫作中的優劣得失，能幫助學生總結寫作中經驗教訓，對學生寫作水平的提高有很大助推作用。

三、策略探討

1.活用詞句。剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。

2.挖掘話題題材，提煉豐富寫作素材。

（1）創設情景，激勵學生對話及復述課文。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。因此，教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。

（2）關注文本語言，培養遣詞造句和模仿能力。充足的詞匯量和豐富的句型是寫作能力的前提，學生閱讀后可以通過模仿理解和掌握詞句，并逐步運用。為了達到這一目的，教師平時可以有意識地精選和推薦一些優質課外閱讀材料，發揮其引導和啟迪作用，讓學生通過誦讀、比較、聯想、討論等方式，逐漸感悟如何用簡潔、明了的語言表達豐富的內容和情感。

（3）讓學生創新聯想。在課堂上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。

3.培養英語思維。

（1）課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。

（2）經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。

（3）有意識地記住一些固定用法，經常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。

四、結束語

隨著學生學習英語的深入對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的學習品質。

參考文獻：

[1]教育部.普通初中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint