“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)新模式

焦麗麗

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷地發(fā)生著相應(yīng)的變化，對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)理念吸收融合也越來越多。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，將概念課教學(xué)模式引入日常教學(xué)過程之中，可以極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性迅速增進(jìn)，并借助興趣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力的全面提升，潛移默化地讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)成學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與成績(jī)雙增進(jìn)的目標(biāo)。本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討在“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂概念課教學(xué)模式，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供更多的參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂運(yùn)用概念課教學(xué)模式的必要性

在整個(gè)小學(xué)教育期間，數(shù)學(xué)對(duì)于孩子的教育作用不言而喻，可以全面地提高學(xué)生的邏輯思維能力和想象創(chuàng)作力。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推行高效課堂是必然之舉。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中進(jìn)行概念課教學(xué)模式的推廣，可以更好地將數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵進(jìn)行體現(xiàn)，進(jìn)而突出數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的重要性，助力學(xué)生綜合能力的全面提升。

而且在小學(xué)教育過程中，越來越多的學(xué)校及老師家長(zhǎng)開始不斷地提高對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度，希望通過數(shù)學(xué)的綜合性教學(xué)，提升孩子的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)課堂作為整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的主要教學(xué)實(shí)戰(zhàn)基地，它有著十分重要的教學(xué)意義，但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中還存在著許多的實(shí)際問題，由于數(shù)學(xué)科目相對(duì)于其他科目而言對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高，需要他們擁有更高的教學(xué)積極性與主動(dòng)性，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分學(xué)生很難產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，也就導(dǎo)致在一定程度上，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都是通過死記硬背來進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法有效地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進(jìn)行提升。并且在一定程度上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)比較傳統(tǒng)，他們更多的只是將時(shí)間與精力花在讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生搬硬套上，花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去練習(xí)數(shù)學(xué)題目，以此來做到熟能生巧，無法將數(shù)學(xué)科目的真正意義充分地進(jìn)行展現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般都是占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生很難能夠掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，因此很多老師往往會(huì)為了趕教學(xué)進(jìn)度而完全主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中毫無存在感，只能夠被動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受，失去了主動(dòng)思考的能力與習(xí)慣，在這種教學(xué)模式的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)只是變成了單純的說教以及學(xué)生無限的刷題，無法將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行充分的體現(xiàn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂是十分必要的。

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，通過在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建高效課堂教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，它能夠進(jìn)一步地將數(shù)學(xué)的教育內(nèi)涵進(jìn)行體現(xiàn)，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在日后的成長(zhǎng)過程中更好地去對(duì)自身的人生價(jià)值進(jìn)行展現(xiàn)。因此，在“雙減”政策下，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)，老師一定要引起高度重視，在進(jìn)行日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，除了對(duì)學(xué)生傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)以外，更要增進(jìn)對(duì)學(xué)生整體教學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，推動(dòng)教學(xué)的品質(zhì)及效率提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂概念課教學(xué)模式探究

首先，不斷轉(zhuǎn)變教師的理念和師生的角色。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視“以生為本”的教育理念，在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也應(yīng)該繼續(xù)將這種理念保持下去，改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要與學(xué)生處成朋友關(guān)系，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通交流，這樣才能夠幫助老師進(jìn)一步深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況。在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)胤诺妥陨淼慕虒W(xué)姿態(tài)，在課堂上充分利用現(xiàn)有的課堂教學(xué)資源，比如多媒體教學(xué)，來進(jìn)一步地豐富課堂內(nèi)容，以視頻的方式來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的展現(xiàn)，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動(dòng)性，讓他們可以更好地參與到整個(gè)教學(xué)過程之中，增加與老師之間的互動(dòng)交流。在教學(xué)理念與教學(xué)方式方法上，應(yīng)該積極主動(dòng)地組織老師對(duì)先進(jìn)地區(qū)的教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，真正地做到因人而異，因材施教，這樣才能更好地保證高效課堂的構(gòu)建。

其次，通過概念講解培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。由于我國(guó)屬于應(yīng)試教育體制，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中往往過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求以及小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注不足，在課堂中往往會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受而機(jī)械的輸出內(nèi)容，這就容易造成“填鴨式”教學(xué)，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。想要從根本上提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)該首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。教師在課堂上，要主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程，而不是直接告訴學(xué)生答案和結(jié)論。

同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)積極地思考一些教學(xué)的方式和方法來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在確定學(xué)生能夠基本掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的前提下，可以適當(dāng)?shù)販p少課外作業(yè)的練習(xí)量。比如，在學(xué)習(xí)“十以內(nèi)的加減法”的內(nèi)容時(shí)，隨機(jī)給學(xué)生出題做測(cè)試，如果學(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)規(guī)律，并能夠正確完成所對(duì)應(yīng)的題目時(shí)，就可以將本來三四頁的練習(xí)，減少為一頁或兩頁。通過這樣的方式，學(xué)生就有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也會(huì)不斷地隨著時(shí)間而增強(qiáng)。

最后，因材施教差異化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。人都不是完美的，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生之間也存在著個(gè)體差異，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要充分地尊重學(xué)生之間的個(gè)體差別，重視學(xué)生的差異化教學(xué)，做到因材施教，幫助學(xué)生提高其綜合能力。

想要進(jìn)一步明確學(xué)生的個(gè)體差異性，教師可以在課余時(shí)間與學(xué)生多溝通交流，了解學(xué)生的喜好以及興趣，進(jìn)而針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)方案。家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中扮演著重要的角色，教師除了與學(xué)生溝通交流，還要與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，從而最大程度地保證學(xué)生相關(guān)信息的及時(shí)反饋。因材施教并不意味著學(xué)生要放棄個(gè)性發(fā)展，而是將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，在教學(xué)的過程中，嚴(yán)厲地要求學(xué)生認(rèn)真聽講，在課后積極鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展，這樣不但能幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)積極性，而且能夠創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

綜上所述，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倘若想要實(shí)現(xiàn)高效化，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)周期的探究歷程。教師只有不斷地豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，更多地關(guān)注小學(xué)生的自我發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，才能更好地提高整體的教學(xué)效率和效果。教育是一個(gè)不斷探索向前的過程，作為教育工作者，要勇于直面層出不窮的困難，堅(jiān)持把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高放在首要位置，這樣才能更快地構(gòu)建好小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展和建設(shè)盡自己的一份力。

專家點(diǎn)評(píng)

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效、高質(zhì)，需要教師在理論的指導(dǎo)下不斷地探索、實(shí)踐和研究。本文作者在“雙減”背景下，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，并通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，明確小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂運(yùn)用概念課教學(xué)模式的必要性和重要性，在不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂概念課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以具體的實(shí)踐為教師更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供范例。