運(yùn)用“三化”原則指導(dǎo)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

◎鄭景宏

運(yùn)用“三化”原則指導(dǎo)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

◎鄭景宏

問題教學(xué)法，是教師廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法之一。如何從備課方面來設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題呢？我嘗試運(yùn)用“三化”原則即知識(shí)板塊化、板塊問題化、問題層遞化來指導(dǎo)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)。

一、知識(shí)板塊化

所謂“知識(shí)板塊化”，就是將教材中的知識(shí)根據(jù)其內(nèi)容或性質(zhì)在全面梳理和科學(xué)整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類，劃分成若干知識(shí)板塊。例如閱讀教學(xué)可劃分為文體知識(shí)、文化常識(shí)、語言運(yùn)用、思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、寫作手法、應(yīng)用價(jià)值等板塊。結(jié)合我的教學(xué)，我進(jìn)行了板塊化嘗試，效果很好。

在教學(xué)《北京的春天》和《各具特色的民居》等課文時(shí)，我首先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行板塊化整合，把課文學(xué)習(xí)與“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺(tái)”“日積月累”和“趣味語文”等板塊有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)過程。其次，我又拓展課程資源，加強(qiáng)學(xué)科整合：一方面鼓勵(lì)學(xué)生利用多渠道搜集民俗風(fēng)情材料，以拓展他們的知識(shí)面；另一方面又與藝術(shù)、品德等學(xué)科相聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。再次，我把思想內(nèi)容板塊化。

這幾篇課文從不同角度介紹了各具特色的民風(fēng)民俗，讓學(xué)生吸收了民族文化智慧，感受了這些獨(dú)具魅力的民俗風(fēng)情所蘊(yùn)涵的民族文明和傳統(tǒng)美德。

“知識(shí)板塊化”的目的在于使教材知識(shí)體系更清晰，條理更分明，網(wǎng)絡(luò)更完善。需要強(qiáng)調(diào)的是，劃分知識(shí)板塊時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)性和系統(tǒng)性原則，既要把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，又要注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

二、板塊問題化

所謂“板塊問題化”，就是在“知識(shí)板塊化”的基礎(chǔ)上，將各個(gè)板塊中所有抽象的知識(shí)設(shè)計(jì)成若干具體的問題。例如小說類文本閱讀中的寫作手法板塊，可設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)問題：小說在環(huán)境描寫方面運(yùn)用了怎樣的手法？小說在情節(jié)安排方面運(yùn)用了怎樣的手法？小說在人物塑造方面運(yùn)用了怎樣的手法？我在教學(xué)中幾乎全程貫穿“板塊問題化”。

在講《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，為了讓今天中國的孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸，我把讀、思、議結(jié)合起來。設(shè)身處地引導(dǎo)孩子走進(jìn)情境。為啟發(fā)孩子，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：小女孩共擦燃幾次火柴？每次都看到什么？她為什么接連不斷地擦燃火柴？她為什么在火柴的光亮中看到大火爐？

通過層層問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到小女孩內(nèi)心對(duì)美好的渴望和現(xiàn)實(shí)的冷酷無情，以及字里行間作者流露的深深同情。

“板塊問題化”的目的在于使課堂教學(xué)體現(xiàn)探究性，富有生動(dòng)性。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)涵蓋所傳授的知識(shí)，以確保所設(shè)問題與教學(xué)目標(biāo)的一致性；二是在探究問題后應(yīng)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和全面總結(jié)，以確保知識(shí)體系的完整。

三、問題層遞化

所謂“問題層遞化”，就是在“板塊問題化”的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)知識(shí)板塊所設(shè)計(jì)的所有問題作進(jìn)一步的梳理和整合，遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，按照由淺入深、由易到難的順序進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和具體安排，充分體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的層次性和遞進(jìn)性。例如語文學(xué)科中關(guān)于修辭方法問題，可按以下層次設(shè)計(jì)：文章運(yùn)用了怎樣的修辭方法？文章是怎樣運(yùn)用這種修辭方法的？運(yùn)用這種修辭方法有何表達(dá)作用？

《匆匆》是朱自清寫的一篇膾炙人口的散文，在教學(xué)這課時(shí)，我設(shè)計(jì)以下層遞問題：文章開頭以怎樣的修辭讓我們感受到“時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返呢”？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本，“像針尖上的一滴水滴在大海里”這種巧妙的比喻表達(dá)出作者怎樣的愁緒？作者用一系列排比句描寫日常生活的細(xì)節(jié)——洗手、吃飯、默思，表達(dá)了怎樣的思想感情？通過多種修辭方法問題的層遞設(shè)計(jì)，使學(xué)生受到感染，與作者的感情產(chǎn)生共鳴；也讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)光寶貴，要珍惜時(shí)光，有所作為，切莫萬事成蹉跎。

“問題層遞化”可使問題層次更清楚，順序更合理，既符合認(rèn)知規(guī)律，又便于學(xué)生探究。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意各個(gè)問題之間的密切聯(lián)系，譬如條件與結(jié)論、原因與結(jié)果、順承與遞進(jìn)、部分與整體、主要與次要、現(xiàn)象與本質(zhì)、具體與抽象等，以此體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

以上便是對(duì)運(yùn)用“三化”原則指導(dǎo)教學(xué)問題設(shè)計(jì)的簡要詮釋，下面再繪制教學(xué)問題設(shè)計(jì)流程示意簡圖作以概括說明（箭頭符號(hào)代表順序或走向）。

需要說明的是，以上教學(xué)問題設(shè)計(jì)流程示意簡圖只是以“三個(gè)”為例，并不是說每課知識(shí)只有三個(gè)板塊，也不是說每個(gè)板塊只有三個(gè)問題。至于每課知識(shí)可分多少板塊，每個(gè)板塊可設(shè)多少問題，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析。

“三化”之間關(guān)系密切，總體來說是先總再分，再由分到合。這樣設(shè)計(jì)，既可使知識(shí)層層相接，又能使問題環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個(gè)知識(shí)與問題既相互銜接又相互關(guān)聯(lián)并有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。當(dāng)然，現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，運(yùn)用“三化”原則指導(dǎo)教學(xué)問題設(shè)計(jì)亦是如此。教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型和不同內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排，靈活設(shè)計(jì)。

（作者單位：撫順市清原縣枸乃甸鄉(xiāng)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽）