我國體育學學科發展中的問題及其解決策略

扶健華+胡永紅

摘要： 一、引言

體育學學科建設是體育學整體發展中的一個重要問題，而對體育學（特別是新興學科意義上的體育學）學科建設的反思則能提高其自身的學科意識，完善自身建設。目前，業內共識是，體育學是一門科學。但是，承認體育學是科學并不意味著研究體育現象的科學性就完美無缺，也不能否定其科學性不足的一面，特別是不能否定學科建設中自身存在的問題?？v覽人類社會的科學發展史，很多科學體系都有缺憾，如牛頓物理學無法解釋超距作用，其絕對時空觀也被愛因斯坦的相對論所否決。馬克思“社會主義革命將首先在經濟比較發達的資本主義國家同時發生”的預言失靈。從這個道理上看，雖然我國早在1997年就形成了體育學科體系，但客觀地說，體育學整體上仍處于描述性研究階段，相當部分領域還處于“前科學”研究階段，遠未進入“正題法則科學”研究階段。學科發展中尚存在一些不足之處，存在“剪不斷理還亂”的問題。對這些模糊和爭議的問題進行梳理和歸納，并提出改進的策略，有利于體育學學科自身以及研究者樹立正確的學科自我意識，保持清醒的頭腦，加快體育學的科學化探索過程，促進體育學學科健康發展。

二、體育學學科發展過程中出現的問題

2011年3月，在國務院、教育部最新頒布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011版）》中將體育學的“相鄰學科”——藝術學升格為獨立的學科門類，這一調整引起了體育學術界的熱烈討論和反思。本研究通過對體育學科的發展歷程、全球化視野、發展規律和具體路徑等方面展開研究，歸納出體育學學科發展中存在的8個主要問題。

（一）學科定義模糊

學科定義是一門學科在走向成熟的過程中首先要解決的問題。任何一門成熟形態的學科，在成熟過程要求其自身理論體系（當然包括學科定義）的完備和嚴密，這是該學科成熟與否的內在必備邏輯要素，也是該學科成熟與否的內在邏輯要求，是體現該學科發展是否具備科學性的重要標志。體育學的學科定義是對體育學的本質特征或其內涵和外延所作的說明，準確的學科定義是從事體育學研究的邏輯起點。而當前對于體育學的定義眾說紛紜，如：“體育學是體育科學的總稱”“體育學等同于早期的體育理論、體育原理或概論”“體育學相當于體育科學”“體育學是綜合的學問，大致可以分為人文科學、社會科學、自然科學，包括廣義體育學、實踐體育學、理論體育學”“體育學是從宏觀上研究體育的一門學科”[1]1-6。以上這些基礎理論研究構成了體育學的研究體系。以知識體系為基礎的，叫做理論體育學；依附于實際體系的，叫做實踐體育學；兩者兼備的，叫做廣義體育學?！绑w育學和運動科學一起組成了體育科學，體育學是以運動科學的研究成果為基礎的?！薄绑w育學是通過身體鍛煉去研究人體形成的原理和法則，為了增進身體健康，促進身體發達，并通過身體活動等有關的經驗，培養人的社會性和豐富人類生活的一門科學。”“體育學是關于身體運動給人的身心帶來良好效果的科學?！薄绑w育學與體育科學二者的內涵是相同的，只是名稱上略有差異”、“體育科學與體育學都是體育學科群的總稱”“體育學是從宏觀上研究體育的一門學科，它從整體上認識體育全過程的一般規律，抽象地反映出體育的主要特征，準確揭示其本質，使體育這種社會實踐活動朝著更有利于人類的方向發展?！绷硪环矫妫诰唧w操作中，對體育學的理解也有很大差異。一些從事體育人文社會科學研究的學者把“體育學”等同于“體育社會科學”，認為“體育社會科學（又稱‘體育學）是一門新興的社會科學類學科群，是對體育科學中具有人文科學性質的學科群的總稱”[2]6。在國家社科基金項目（體育學）規劃中，“體育學”也確有指稱整個體育人文和社會科學群的意義。因為基金規劃項目中無運動人體科學群的任何學科（眾所周知，運動人體科學是體育學的二級學科之一）。獲批的基金項目主要是“體育人文社會學”[3]83-89，并沒有運動人體科學群的任何學科，也很少有運動訓練類課題。分析這一現象背后的原因，體現在體育學科目前尚未形成完整的概念和話語體系，體育學分散的局部理論由于缺乏統一整合而出現視野的支離和局限，其基本命題和原理的發展受到限制，造成理論視野的狹隘性，失去其自身發展的內生動力。

雖然，體育學定義的多樣性特征在一定程度上可以使不同旨趣的研究者能夠按照各自的學術立場和學術積淀進行體育學研究，在一定程度上有助于推動對體育問題的深層次探討，符合人文社會科學研究中的“流動性借用”的趨勢和潮流。但由于定義的明確性程度反映了一門學科在走向獨立的過程中科學性的程度。毫無疑問，體育學學科定義的模糊和多重標準會引起人們對體育學進行深入研究時邏輯起點不明朗，影響了對體育學的進一步研究。

（二）研究對象界定模糊

任何科學理論或學科在自身的發展過程中都有相對清楚、明白的研究對象。清晰、獨立的研究對象既是構成一門學科科學性的重要標準，也是與其他學科相區別的重要標志以及關于本學科存在的主要依據?！耙婚T科學之所以能成為特別的學科，是因為它所研究的現象是其他學科所不能研究的。”體育學研究對象是體育學得以確立的最根本的元問題之一。但目前體育學的研究對象不確定，各種觀點交錯互現。如“體育學的研究對象是人的身體運動行為，是人類生命的基本存在形式”“體育學以整體的體育現象和全部的體育過程為研究對象”[4]267-268“體育學是研究體育科學體系及其發展方向的一門學科”[5]25-28“體育學研究的對象是體育運動”等等。體育學的科學性受到詰難，主要原因之一是其研究對象的不確定性，根本原因是體育學的學術規范意識不夠，沒有認清體育學所包含的復雜的社會文化現象。

目前，關于體育學的研究對象，見仁見智?！绑w育學以整體綜合化的體育現象和全部的體育過程為研究對象。應該把體育看成是一個動態的、主體的對象置于自然和社會的廣闊背景中加以考察。”“體育學研究的對象是體育運動，體育學就是研究體育運動現象的本質和規律的科學?！薄绑w育學是研究體育科學體系及其發展方向的一門學科。其內容主要研究體育科學體系結構、層次及其演變；應設置的學科；各學科之間及相關學科之間的互相滲透與綜合發展的關系。”“體育學是研究人體運動規律的知識體系?！薄绑w育學應是人體運動的科學?！薄绑w育學的研究對象是人的身體運動行為，是人類生命的基本存在形式。”這種關于研究對象的紛爭導致學科對象范圍的不明確是體育學科學性程度不高的體現，容易導致對體育學研究中科學性的質疑和討論對象的隨意性，使體育學的學科建設處于根基不穩、邏輯起點不確定的狀態，也加劇了人們對體育學認識的難度。endprint

（三）學科定位表述不一

學理上，學科定位是一門學科在整個學科群中的地位和歸屬，在學科結構中處在什么位置，屬于哪個大學科，包括哪些小學科，有哪些相近或相鄰學科，亦即其學科歸屬問題?？梢曰卮稹霸趯W科群中獨特的位置是什么”。對于一門尚處于發展之中的學科來說，明確的學科定位可以使其有目的地從其他學科中分化出來，努力通過自行隔離實現學科自主。同樣，對體育學進行準確的學科定位，既有助于體育學的知識創新，亦可盡量減少和避免在學術研究中走彎路。

關于體育學的學科定位，觀點頗多。早在1993年，我國就開始實施《學科分類與代碼表GB/T13745—92》。其中，將“體育科學”作為整體劃分到“人文與社會科學”中，并對“體育科學”的具體分類為：體育科學（代號890）為一級學科[6]25-30，下設體育科學、體育管理學、體育教育學、體育理論、運動訓練學、運動生理學、運動心理學、體育經濟學、體育保健學、運動生物化學、運動生物力學、武術理論與方法、體育史、其他學科等二級學科。但這個劃分遺漏了重要的運動醫學和體育社會學，且各學科之間的分界比較模糊，甚至存在子項相容的邏輯問題。如體育理論具體包含哪些內容，與其他學科之間是否存在交叉等都不得而知。同期，也有觀點認為“體育學是綜合性學科，屬于人文學科或人體科學”。而即使在1997年體育學被列為一級學科后，關于體育學的學科定位，仍然未達成一致?！皬目茖W體系的分類來看，體育學屬于人文社會科學[7]6-10；從科學體系的性質來看，體育學屬于應用科學；從學科所依托的理論與研究方法來看，體育學具有交叉科學、綜合科學的性質。”[8]11-15由于體育科學主要是研究人體在進行身體鍛煉的條件下生理與心理反應的特點和規律，以及增強體質，提高運動技術水平的規律性。因此，體育科學的性質屬于人體科學的范疇。然而，由于歷史的認識局限以及現實發展較快等原因，上述有關體育學學科定位的觀點已經呈現出一些不符合學科發展規律和學科發展實踐的情況[10]1-10。

體育學科定位模糊，涉及體育學科評估或排名的機構，也沒有針對體育學各學科的特性設計評估指標體系，而是不分學科類別，使用同一指標系統和權重系統[11]49-52。在學科分類上，難以判斷學科的文理性質。國家、各省市哲學社會科學課題申報，體育總局體育軟科學課題申報將體育學看作文科；部分高校將體育教育訓練學專業博士點、碩士點定位為文科，或將社會體育專業本科視為文科類。部分高校將體育類考生分別按照文科類和理科類招生。但相當多的高校把體育學視為理科，其學報將體育類論文，甚至是體育人文社會學方向的論文刊發在理科版；部分省市的職稱評定政策中把體育學也視為理工科，體育類高考考生參加理工類的文化考試，這些現象都給人以模糊、混亂的感覺。其背后的根本原因是體育學至今還沒有跳出過去體育理論的“影子”，給自己找到確切的定位。體育學科對現實問題的解釋能力和指導能力并沒有實質性提高，這種學科定位不清晰的狀況與提升體育學的科學性的要求是不相吻合的。

出現這種理論認識差異過大的局面，在一定程度上反映了體育學自身學科定位含糊，這和明確提升體育學的科學性的要求是不相符的。而且，這個定義讓我們還可以做如下理解：即使體育學能分成再多的“側面”，即使每一個“側面”都具有科學性，但并不意味著體育學的整體科學性就高。根據力的平行四邊形法則，由各個“側面的科學性”的分力合成的“體育學整體科學性”的合力可能會處于較低水平。只有準確理解體育學的內涵，找準研究的視角和參照系，正確把握當代科學體系分類的理論和原則，才能正確進行體育學的學科定位。

（四）基礎理論過于寬泛

不可否認，對于任何一門學科的建立都需要相關學科的理論做支撐，新的學科在其成長發展的過程中會借助已有理論的研究基礎來交融發展。目前，體育學的基本理論對國外體育理論和其他學科理論依附度較高[12]277-278，體育學科的研究基礎過于紛繁復雜，這是其他學科所無法比擬的。教育學、心理學、生理學是體育學的傳統理論基礎，哲學、社會學、經濟學、管理學、人類學、美學等都成為其基礎理論的“新丁”。這種情況雖然在一定程度上豐富了體育學的理論內涵，拓寬了研究的視野，增強了交叉性，但不可避免地造成體育學用其他學科的“話語”講自己的“故事”，成為了其他學科的“試驗田”甚至是“殖民地”，模糊了自己的學科專業性，甚至迷失了學科性質。

體育學基礎理論過于寬泛，母學科過多，說明其自身理論的有效性是建立在其他知識的有效性之上的，在檢驗體育學理論時，必須以對相關母學科所提供的理論進行批判性檢驗為前提。但目前相當多的母學科其自身理論基礎都還不踏實。以教育學為例，目前的教育學仍然是“外國教育思想的殖民地”和“其他學科思想的試驗場”，自身理論建設面臨危機。如果自身科學性都不能保障。若以此等母學科為理論基礎來源，體育學的科學性就可想而知。而且，即使母學科知識的原理正確，也并不能保證運用到體育學實踐中就完全正確。這里至少有兩點理由：第一，各母學科都是一個獨立性很強的系統，只是從一定的角度，在其獨特的概念框架中給體育實踐以獨特的理論啟示。但每一門學科都是從復雜的實踐中進行適合自身的有限的抽象，這些結論在性質上不是實踐的。因此，每門母學科的成果都不可避免地帶有其學科自身的局限性，不足以論證體育實踐的原則。仍以教育學為例，該門學科目前尚難以擺脫“科學性不足、學科不成熟、原創力缺乏”[13]28-31的窘迫，被認為不是一門學科，甚至“即使是把教育視為一門學科的想法也會使人感到不安和難堪。在其他嚴謹的學科同儕眼中，教育學根本不屑一顧”。以其作為體育學的母學科，其準確性和客觀性難免讓人生疑。第二，即便把各母學科的抽象的概念組合起來，也不足以認識并利于指導體育實踐，因為就體育實踐而言，通過各異其趣的概念圖式而形成的綜合知識，只是一種直線單向思維，仍局限在學科的概念中，而不是在提出實踐問題的概念框架中討論問題。endprint

從上述論述還可以進一步設想，既然體育學的命題在很大程度上決定于母學科的命題，那么，邏輯上對這些體育學命題的證明就能夠訴諸于其他學科命題的驗證。母學科的命題成立與否決定了體育學命題的有效性及其程度。更進一步說，即使母學科命題正確，是否意味著體育學命題必然成立？二者之間有必然的邏輯關系嗎？

按照一般系統論的觀點，一個系統是由其所有組分構成的統一整體，具有整體的結構、整體的特性、整體的狀態、整體的行為和功能。整體性是一個系統最核心的特點。涌現性（emergence，高層次具有低層次沒有的特性）理論告訴我們，借助于母學科的相關理論，并不一定能在體育學中產生預期的效果。而整體涌現性（whole emergence整體具有但還原為部分便不存在的特性，或把部分特性加起來無法得到的特性，如同樣的原子成分按照不同結構方式經過化學反應形成性質不同的分子）理論更加提醒我們必須謹慎地借用相關母學科的理論。當然，毋容置疑的是，如果母學科知識不可靠，肯定會導致體育學命題的不可靠。如有研究認為體育社會學不當定義之一的“人際關系說”（“體育社會學，是從人際關系的角度去看待一切強化體能活動的知識體系”），是源于定義者引用了錯誤的社會學定義（“社會學，應當是人在社會中所能接觸到的一切事物與人自身關系的系統知識”）所致[14]167。

所以，體育學學科建設是否需要學科基礎，體育學需要哪些學科知識，在何種知識范圍內，在何種程度上運用何種學科的相關理論等問題，是很有研究價值的課題。

（五）原創性研究成果短缺

原創性研究是人類實踐活動的生命力，任何學科的研究都要追求原創性。原創性能把自身與先行者分隔開來。只有在發現與發明（創造）取得讓人驚訝的時候，它們才具有原創性的品格。提出原創性的、本土性的問題是科學精神的體現之一?？v觀人類社會的科學發展史可以發現，提出問題比解決問題更重要。但能提出有意義、有價值的原始問題更不容易。提出原創性的問題是科學精神的體現之一。 牛頓在《自然科學的數學原理》序言中說：“幾何學感到驕傲的是，它能夠用它從別處取來的如此少的東西，提供出如此多的東西”。目前體育學之所以學科地位不高，主要原因是提出的問題中貧乏的同義反復和膚淺的描述比比皆是，解決問題的原創性短缺，沒有形成一個完整的理論創新體系，缺乏足夠的理論支持[15]5—10。借用牛頓的分析邏輯，可以說，體育學從其他學科借用如此多的東西，卻只能產生如此少的原創性成果。目前，體育學研究在內容、思維方式、表述方式、方法論等方面都缺乏學科意識，乏善可陳，沒有產生廣泛影響的理論模式、方法和體系。

拿表達方式來說，一是缺乏學科特征，體育學往往變成了其他學科理論概念的“組裝工廠”，研究者大量搬用教育學、社會學、經濟學、管理學、生態學、心理學、哲學等學科的術語、概念，如結構、建構、遮蔽、解蔽等，而很少關注體育實踐中鮮活的、體現自身特點的概念；二是表達方式沒有體現出學科規范，隨意套用和表達某個術語，復述他人的理論建構，如“××體育可持續發展”，“和諧社會××體育的構建”等。所以，“集體無意識”的“學著說”（主要是指國外思想和其他學科）的“失語癥”是當今體育學研究的“通病”，也是原創性不足的主要表征。如何突破當前的“學著說”，發展為“接著說”，到最終“自己說”，是體育學學科實現自身突破的重要一環。

提及原創性研究，不能不說民族傳統體育學。在4個二級學科中，它最具有本土意義，但由于缺乏整體的視野和規劃，學科研究僅囿于局部開發，沒有形成學科戰略意識和整體格局，缺乏獨特的概念、范疇、命題和研究方法體系。正是民族傳統體育理論研究的困境——對目的、原理、方法論等問題缺乏更為深入的研究，使得民族傳統體育實踐活動也難以獲得創新發展。因此，如何扎根中國的體育土壤，消化吸收人類一切先進的理論成果，建構符合體育學要求，具有體育學特色的原創理論，需要學界的思考和行動。

（六）研究風格不突出

研究風格是特定學科為了追尋一定的學科目標而形成的、有別于其他學科的“風骨”“氣韻”與特質。一門學科只有真正形成自己的研究風格，如數學的邏輯性、哲學的思辨性、物理學的物質性、心理學的實驗性等，并真正獨立于其他學科時，才能成為一門真正的科學。

體育學的學術研究風格反映體育學科的整體精神面貌，標明著體育學科的學術地位和作用，講求體育學科的獨立性，反映體育學學問或學科的基本特質。目前，體育學之所以研究風格不突出，主要原因是對體育學學術風格的研究未引起學術界關注，對原發的體育問題缺乏系統的研究，沒有形成自身特質的學科精神，在實踐中還常常借用其他學科的概念、命題和理論。

（七）缺乏自身特有研究方法

獨特的研究方法是一門獨立學科形成的標志，也是衡量學科獨立性的條件之一。當研究者把可檢驗的東西和只能思辨的東西分開，按照研究方案制定出自己所需要的研究方法來研究問題時，研究才開始進入科學階段[16]20。由于目前體育學科的研究方法主要是對其他學科研究方法的借鑒，致使體育學科的研究方法帶有較強的依附性，體育學研究往往是就方法而方法，缺乏目的性和實效性，不僅在內容上“學人家說話”，在研究方法上也“借工具干活”，每一門體育邊緣學科都把其他學科的研究方法列入到自身的研究之中。如體育管理學研究中引入了行政法學研究法、財政法研究法及營銷學、社會學等方法，體育未來學引入了未來學研究中的趨勢外推法、特爾斐法、關聯樹法、前景設想法、類推法等多種預測方法。民族傳統體育學把整體論、文化相對論、哲學方法和現代系統理論方法作為最高層次，把文獻資料法、調查研究法等具體方法作為第二層次，把統計法、問卷法作為第三層次，這種局面在本質上助長了體育學科在研究方法上的惰性。

但是，在借用其他學科的研究方法時要注意的是，相關學科在其方法的運用上，也并非完美無缺。拿社會學來說，近代西方社會科學形成時期的普遍特征即崇尚自然主義，但是自然主義是社會科學的自我意識或方法論不成熟的標志，連斯賓塞、孔德和穆勒等大師，也嚴重地存在著自然主義的錯誤。體育學研究如果一味地沿用其他學科的方法論，就會淪為其他學科方法論的“奴仆”，有時可能會導致體育學研究主體批判性的反思能力和綜合性的建構能力的匱乏，原創性更無從談起。體育學理論如果不決心把體育學作為不同于人類其他活動和產物的一個獨特事物來研究，體育學理論的學科獨立性就難以確立，體育學理論也就不會形成自己獨特有效的方法論。如何從方法論的高度確立體育學的獨立性，從方法論的角度形成體育學獨特的研究方法，說明體育科學與其他學科的區別，特別是相關母學科的區別，是體育學得以產生和建制化發展的根本邏輯前提。endprint

（八）學科體系層次劃分不清晰

學科是對知識進行劃分的一種單位，學科體系是某一學科的研究范圍和分科，并根據一定指導思想將若干個分支學科組成一個有機聯系的整體。學科分類的條理化、清晰化程度，是一門學科成熟與否的重要標志?？茖W劃分體育學的學科體系，有助于了解體育學研究的對象和范圍，與其他學科的聯系與區別，了解體育學的有關內容及其相互關系，準確定位體育學的層次結構，確立名實相符的研究對象，這是體育學學科建設中的重要任務。但是，目前對體育學的層次或結構劃分在機構和學術之間分歧比較大，“官方”和“民間”意見頗多，難以統一。

在機構分類中?！吨袊蟀倏迫珪敷w育卷把體育科學結構劃分為3大門類和3個層次。3大門類即體育基礎學科、運動技術學科和體育社會學科；3個層次即第1層為體育學，包括體育哲學和體育情報學，第2層為3大門類，第3層為3大門類之下的各門學科[17]16-19；1998年出版的體育學科分類與 1993年出版的《中圖法》的體育類圖書分類中，某些劃分互相沖突。前者中，89015體育理論、89045運動訓練學、89050體育教育是同層關系，其中89015體育理論、89050體育教育以及89055武術理論的方法有交叉，難以截然分開；后者中，G80體育理論與G807體育教育、G808運動訓練、運動競賽是上下關系。同時，部分內容相互重復。如體育教育同在G80體育理論和G81世界各國體育事業的中國部分出現；運動場地同在G818的運動場地與設備和 G819體育運動總論中的運動場地部分出現；運動競賽同在G81世界各國體育事業和G819體育運動技術（總論）中出現。

在學術觀點方面。有研究把體育學劃分成由若干個學科群組成的不同層次：較低層次的學科直接應用于體育實踐，但應用領域有限；較高層次的學科把體育學、體育哲學、體育史學、體育未來學、比較體育學列為同一層次，在實踐中具有較廣泛的應用價值，對較低層次學科具有指導意義（如運動醫學和運動選材學可以指導運動訓練學）。有研究把體育哲學、體育學、比較體育學、體育未來學、體育史學列為同一層次，相同層次和相同學科群的學科之間容易互相吸收、借鑒彼此的研究成果。

有研究將體育學科體系分為運動科學、管理科學、自然科學、社會科學、體育信息學科、體育數學學科等6大學科群[18]3-8；有研究將體育學分為理論體育學、體育史學、運動人體科學、應用體育學（下設體育管理學科、體育計量學科、專門體育學科、運動競技學科和體育工程技術學科5大亞類）4大類；有研究將體育科學體系分為人文社會學、運動科學學、管理信息學、哲學方法學、自然生物學、交叉邊緣等學科群[19]19-26；有研究將體育科學體系分為體育人文、體育自然、體育運動、體育基礎、體育對象等學科[20]4-8；有研究將體育學在縱向上分為體育基礎科學、體育工程科學、體育哲學、體育技術科學4個部分，橫向上分為體育社會科學類、體育自然科學類；按學科的產生情況分為體育自創學科和體育分支學科[21]9-12。有研究將體育科學體系分為哲學方法學科群、人文社會學科群、自然生物學科群、運動科學學科群、管理信息學科群、交叉邊緣學科群；有研究將體育科學體系分為體育基礎學科、體育人文學科、體育對象學科、體育運動學科、體育自然學科等；有研究將體育學分為一般基礎學科、體育對象分類學科、運動技術學科、體育自然學科、體育人文社會學科等5類學科群組。

由于學科體系層次劃分結果不一，對體育學科的整體性研究缺乏，人為增加了體育學整體認識和把握的難度，導致對體育學的科學性產生質疑，對體育學科產生機制的分析不夠，使原有的學科體系在面臨日益擴大和復雜的體育現象時顯得捉襟見肘[22]6-10。因此，體育學學科體系的劃分，在理論上、邏輯上只能說是相對的，它的科學性也只能在今后的研究中加以檢驗。

三、體育學科發展的解決策略

觀點相左，并非要馬上消除理解上的差異，而是要逐步探索，因為真理越辯越明。以上不一致體現了體育學的成長過程正在逐漸走向成熟，逐步完善，不斷從必然王國走向自由王國。本文對各種相左意見進行概括，也并非否定體育學的科學性，而是為后續研究做引子，目的是為了提高體育學科學化建設的意識和步伐。

（一）組建精銳化的學術研究團隊

任何學科的發展，都需要有一支精銳化的學術研究團隊。所謂精銳化，指整個研究團隊具有很強的理論創新能力、學術攻堅能力和國際競爭能力，研究成果能為實踐提供必要的理論支撐。在建立精銳化的體育學科研究團隊方面，國內有幾所體育院校非常重視，僅僅幾年時間就集中了一批具有理論素養和實踐經驗，有理論創新意識和能力的專家學者，形成“領軍人才+創新團隊”的學科人才結構[23]1-5，產生了不少有影響力的科研成果和承擔了多項國家重點項目。為更好地適應中國經濟社會演化進步的實際需求，還培養了一大批從事體育學學科研究的博士、碩士研究生，他們逐漸在體育學研究領域中嶄露頭角。

組建精銳化的體育學術研究團隊，需要筑巢引鳳，在人才選聘、學術獎勵、薪酬待遇、職務升降、出國培訓等方面建立激勵機制。營造體育學科人才成長的制度環境，制定人才政策、人才規劃、人才管理等引才制度，制定對能夠抉擇體育學科研究方向起到高端引領作用的學術領導人的英才計劃。

（二）培育體育學術研究后備人才

體育學是研究人體運動和如何提高運動技術水平的科學，具有很強的實踐性。提高體育學的學科地位，學科是基礎、人才是關鍵、水平是標志。研究體育學既要懂體育，又要有運動實踐，還要有一定的理論基礎。在綜合性大學的體育學院和重點體育院校，重視體育學的學科建設，完善本科生、碩士生、博士生的課程體系，培養既懂運動技術又有理論水平的復合型學術人才，把體育學科不斷向廣度擴展，向深層推進，向專業化方向發展。體育學的學科特點決定其可以實行多元化的人才培養模式，如圖1所示：圖1體育學科后備人才培養路徑endprint

（三）明確學科性質，明晰學科定位

體育學的學科建設不能脫離內涵清晰、邏輯合理、穩定一致、通用普及的要求。要在明確體育學定義的基礎上，準確界定學科性質。因為學科的性質是由學科的本質屬性決定的，正確區分體育學科的本質屬性與非本質屬性，關系到體育學科發展的方向和地位。當然，談到屬性，又牽涉到研究對象的問題。一門學科的屬性和其研究對象密切相關。明確體育學的研究對象，進而確定其本質屬性，是確定體育學學科性質的重要前提。結合我國目前的體育學學科地位，確定學科性質時要注意：（1）相近學科的區分重在兩者研究對象和方法的差異部分，而不在其交叉重疊部分；（2）不宜把個別權威學者個人的學術研究風格當作學科定位的依據。

同時，盡管有了比較豐富的理論研究成果和實踐行為，但體育學的基本概念、具體內涵、應用前景以及最新形態的展示還遠未得到發掘，一個巨大的必然王國還有待認識和探索。體育學的學科體系可以概括為“體育學是什么”“為什么要有體育學”“體育學如何發展”等三個方面，這些是構成體育學科層次結構的基礎。因此，提振體育學科的根本出路就是要找準學科定位，確立學科的邏輯起點。具體而言，至少應回答兩個問題：一是要弄清體育學與相鄰學科之間的關系，即學科關系定位；二是要確定體育學的學科性質，即學科性質定位。學科關系定位是學科性質定位的前提，學科性質定位是學科關系定位的歸宿，二者之間存在邏輯上的因果聯系。

（四）合理框定研究對象和選用研究方法

學科研究的對象對于一門學科的性質、內容和發展方向具有決定性的意義，任何一門學科必須有自己特殊的研究對象。體育學科的建立與發展必須堅持研究對象與研究方法的統一，而體育學的學科研究方法應當與學科性質相適應。筆者認為，作為一門科學，體育學的研究對象是體育價值和體育事實，二者分別關注體育現象的應然與實然部分。前者以后者為基礎，后者在本質上是前者主導下的事實。體育學的研究對象可以分為三個層次：低層次是體育事實，主要通過實證方法，其理論基礎是自然科學；中間層次是體育問題與規律，一般采用歸納與演繹、抽象與概括的方法，其理論基礎是體育學；高層次是體育價值，哲學思辨是其主要研究方法，旨在形成體育價值觀，具有普遍意義。當然，在具體的研究過程中，三個層次的研究方法應有機融合，堅持實證研究和哲學思辨研究的統一。否則，再好的方法，如果用錯了地方，也會適得其反。

（五）確立學科的基礎理論

毫無疑問，一門獨立的學科，需要有共同承認的理論作為基礎。但是，選擇什么學科作為理論基礎，卻不能想當然，而應當由研究對象和研究任務來決定。不論研究體育事實還是體育價值，都不可避免地涉及體育活動、體育行為、體育內容等問題，因而難免涉及行為科學、哲學的認識論和價值論、文化論、參與者的身心發展規律，即生理學、心理學等，這是體育學的理論基礎。如果過多地依賴其他學科（如社會學或教育學等），沒有自己的專業語言，喪失自己的學格，忘記自己的研究領域，勢必難成為規范的顯性的學科。

體育學要想成為獨立學科，學科的發展需要相關學科為基礎。其基礎理論并不僅僅是借用或套用一些別的學科名稱。既不能任意將一門學科理論作為母學科，但又必須在相關研究成果中合理地汲取營養，不斷拓展自身研究空間。當然，科學的認識過程也要求體育學尋求視角轉換，尋求新的理論生長點。如果把視野拘泥于既有的體育理論框架內或已有的體育理論研究的既定觀點上而不自覺反思，就難以發現新問題。要使體育學向整體、系統的方向發展，必須突破原有理論框架，緊密聯系體育學研究的實踐，把與體育相關的所有認識看成另類科學，并在此基礎上創建一門獨立的學科理論。因此，必須改變原有理論框架的思考習慣，以謀求體育學理論的自我超越，取得更大的發展。

（六）發展原創性研究

原創性研究是體育學研究中最有歷史性突破意義的研究。體育學的原創性研究成果是產生符合時代要求新理念的基礎。體育學要推出原創性成果，既要清楚自身研究的理論基礎，也應從研究成果中抽象出能夠影響實踐且符合實踐要求的理念。目前，這方面的研究還遠遠不夠。雖然目前影響體育實踐的研究成果比較豐碩，但都是一家之言，缺乏整合和提升。值得一提的是，提倡原創性研究，并非完全否定引進、發展和創新，而是要以涵化的方式，正確解釋和重建，形成視域融合。當然，營造和提供理念的實現途徑和轉化環節也是重要的一環。要達到這個層次，研究者必須擁有強烈的問題意識、實踐精神和寬厚的知識積淀。

體育學研究者需要提出理念轉化的支點，從學理上判明理念轉化過程中的障礙和解決對策，促進理念的轉化。簡單說，即對某個有價值的問題進行起始的創新性研究。一般而言，原創性研究大致可分為以下幾種類型。第一，持續發展型。對同一問題在前人正確研究的基礎上繼續研究下去，對已有成果進行新的補充和完善。這是一種接力式的前進和發展，而不是簡單地傳承和復述前人的研究，更不是“我注六經”或“六經注我”。第二，反思證偽型。發現了關于某個問題以往研究結論的疑點，通過實證和反思去偽存真。第三，概括綜合型。往往有些問題是許多人在不同條件下從不同角度提出點滴的、局部性的認識，“只見樹木，不見森林”，要對其進行收集、梳理、建構、綜合，概括出一個完整的理論。第四，發現突破型。在體育學研究對象中存在著大量以往和當今未被人們發現和涉足的陌生問題。研究者如果能發現一個這樣有價值的問題，其本身即具有較大的原創價值。第五，問題解決應用型。原創性研究除了探索“是什么”“為什么”的問題，還要探索大量“怎么辦”的問題，這是原創性研究必須承擔的任務[24]587-589。

如果說，由于20世紀的中國體育學科不夠成熟，復述、引證各種其他學科的理論以及借鑒他學科的方法難以避免的話，那么走向成熟的獨立的中國體育學科必須實現超越和原創。要達此目的，綜合創新是必由之路?！熬C合”，就是要在國內外各種體育學和各個既有的體育分支學科的理論資源中，提取具有元價值和再生能力的、契合體育學本體的理論因子，使之成為鮮活的理論元素，有機地溶解在一個新的理論框架和形態之中；“創新”，則是從當代的體育實際問題出發，采取融貫一致的哲學思想與方法論，創立出新的概念和理論范疇，形成自己的符合實際的體育學理論系統。這個系統建構是開放而完整、整合而獨立、繼承而新鮮的，是理論生產的結晶和再生產的源泉。endprint