都是急躁惹的禍

菅長厚

摘 要：教師能不能控制自己的急躁情緒，慢下來再慢下來，傾聽學生的心聲，也許不會誤解學生，學生也不會對你產生叛逆心理。

關鍵詞：情緒；走神；見聞；分析

上周五上午第四節在七年級二班學習《汗液的形成和排出》，大約上課15分鐘后，我正講著 “汗液的形成過程”，要求學生看我顯示的動畫“當環境溫度較高時，汗腺周圍的毛細血管擴張，血流量增多，血液中的水、無機鹽以及尿素等物質會進入分泌部形成汗液，并通過導管排出體外”。正講的重點部分，看到徽沒看視頻，頭稍微低垂，眼睛直直的……

一、學生走神原因

（一）老師與學生溝通。“徽，站起來，你站著聽課！”“老師，為什么讓我站著？！”“你自己清楚！”“老師，我不清楚。”“你剛才走神了，沒看視頻。”“我沒走神！”“你到教室后面站著去！”“為什么？！”“你別頂嘴，你先到后面站著！”

（二）急躁導致學生情緒。我急了，我沒時間和她解釋，我怕這節課完不成教學任務。她也反抗，她說她沒走神。看的出，她是走神了。可我，當時真的太急躁了，不問原因，不管她的感受，非要讓她到教室后面站著。她不情愿的站在教室后面。

（三）老師分析學生情緒不對的原因。“我沒走神，憑什么讓我站著！”她仍然犟。“別犟了，再犟就到外面站著去！”她轉身就出了教室。我一看，不行，不能讓她在外面站著，這樣她就什么也學不到了，她就更敵視我了。我從講臺上走下來。一個學生小聲說：“老師，別理她，她就是犟。”我走到教室外她的身邊，“你進去，我沒讓你站在外面。”“你剛才說叫我站在外面的。”“你聽錯了，我是說你如果再犟你就到外面站著。你先進去吧，先在教室后面站著，等一會準備回答問題，回答正確了就坐下。”“我不進去。”“你？不進去就在外面站著吧。”這孩子，真倔。我是不是真的冤屈她了，或者她家里有什么事？

二、彼此分析急躁情緒的不對

（一）交流減少彼此的誤解。沒時間再爭論了，還是上課吧。就這樣，她在教室門口站了半節課。這節課她肯定沒學好，我的下半節也沒有充足的精力了。終于下課了，放學了，我把她留下來。“你到我辦公室我們好好談談。”“就在這談吧。”“不行，這是走廊 ，不合適。”她拉著另一位女生來了，我讓那位女生先走了。“我明明看你走神了，為什么還犟呢？”“我沒走神。”“走神沒走神你自己最清楚，你腦子里想什么我是說不清的。這要靠人的良心判斷。”她低下了頭。“我當時也沒時間聽你解釋，我只是警告你要集中精力聽講。你不和我頂嘴好不好？”她抬頭看看我，眼里好像噙著淚水。“后來我只是讓你在教室后面站一會兒，等二三分鐘后再讓你回答個問題，答對了你就回去坐下。我讓你站著不是目的，目的是警告你注意聽講。你為什么非要到外面站著呢？”“你讓我到外面去的！”“是你聽錯了，我是說你如果再犟你就到外面站著。況且我又讓你進教室，你怎么不進去啊！”“不進去，這節課你能學到什么？”（事實上，她即使進了教室，她的情緒會穩定下來嗎？）“我媽生病了，還沒有出院。”“你媽得了什么病？”“子宮肌瘤。我很想她。”哦，我明白了。“你想你媽媽，說明你擔心你媽媽，你是很有愛心的孩子。”她流淚了。“不怪你，是我為了上課，太心急了。希望你以后好好聽講，祝你媽媽早日康復。”“老師，對不起，當時我確實走神了，我不知為什么不自覺就走神了。”“這我理解，是我太心急，說你走神了，你接受不了。”我確實不該直接說她走神了。可能這孩子正在美夢里，可能這孩子正在美好的回憶中……猛然間，說孩子走神了，有的孩子能接受有的孩子接受不了就會頂嘴，老師會怎么收場呢？是像我一樣給孩子施加壓力，還是暫時不理睬，慢下來再慢下來，等下課以后再和孩子交流思想呢？

（二）彼此認知錯誤，互相道歉。今天早晨7：10我就早到了學校，到教室看看學生讀書吧。把徽叫到了教室門口，問她“你有什么想法，我們交流交流吧。”“老師，是我錯了，我不該和你頂嘴。我當時是走神了，你別生氣。”“我沒生氣，我看得出你走神了。只不過，我當時因為怕耽誤上課進度，簡單地處理了你這件事，是我太性急，就讓你站起來了，你可能當時接受不了，是我方法不恰當。”“老師我以后上課好好聽講。”“好，你媽媽出院了嗎？她還好嗎？”“謝謝老師，她昨天出的院，好多了，謝謝老師。”“好，以后好好學習。我也好好教你們。以后有什么事可以找我，我們好好交流交流。”“謝謝老師。”

三、總結交流結果

看來，課下單獨和孩子交流想法，給她思考的時間，也給我思考的時間，我們都會相互理解的。在課堂上那樣孩子不接受還有可能產生逆反心理，也影響了我上課的情緒，影響了全班學生的情緒，耽誤了上課時間，確實不應該。

孩子走神都是有原因的，會不會是他（她）的家庭出了問題？比如，父母生病了或父母吵架了，家里出了其他事故啊，自己在家被父母訓斥了；會不會是自己的問題，比如，自己和學生鬧矛盾了，自己身體不舒服啊，自己營養不良啊，家庭作業多或晚上偷看電腦電視課外書睡得晚啊；會不會是老師的問題，是不是你的課的內容不夠生動有趣，不足以吸引學生集中精神……等等。教師不要太急躁，要放慢你的思想，放慢你的語氣，放慢你的行動，慢下來再慢下來。孩子走神，教師可以讓他（她）回答問題，即使回答不上來，你也不能批評他，可以用一些幽默的語言將學生的注意力拉回來。在課堂上千萬不要采取簡單粗暴地手段，因為這樣的事情打亂了上課的情緒和進度，等到下課以后再慢慢和學生交流，學生會理解你、佩服你、親近你的。你會和學生的關系更加親近，所謂“親其師信其道”學生會更愛學習的。

參考文獻：

[1]郭根福.初中語文新課程教學法[D].東北師范大學出版社，2004.

[2]陸志平.語文課程新探[D]. 東北師范大學出版社，2002.endprint