基于信息化平臺的高校英語教學實踐分析

曲秀艷

[摘 要]隨著經濟全球化時代的到來，語言學習越來越重要，英語這門國際通用語言成為每個人必不可少的溝通載體，而英語應用能力則成為衡量一個人綜合能力的重要指標。當前的信息化環境要求各高校必須轉變教育觀念，不能故步自封。各高校要積極創新教學模式，合理分配教學內容，將信息化環境的優勢發揮到最大化，推動合作學習和情景化教學，從而實現英語教育的高速發展。

[關鍵詞]信息化平臺；高校英語；實踐分析

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.14.138

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）14-0-02

自古以來，教育事業的發展就是國家經濟全面發展的動力來源，全國高校是人才培養的搖籃，因此高校教育備受國家重視。全球經濟一體化對高校教育事業提出了更高要求，社會對學校人才的培養也提出了更高要求，英語應用能力成為衡量人才的一項重要指標。在當前信息化背景下，如何將信息化技術融入到英語教學模式中，提高學生的學習興趣和學習能力，成為每個高校都應該重視的問題。

1 信息化平臺下英語教學的特點

信息化平臺下的英語教學與傳統英語教學具有很大差異。第一，在教學內容上，傳統教學模式嚴格忠于教材，而信息技術支持的教學更重視學生的問題和興趣，教學內容也從書本延伸到各個領域，強調語言是一門工具而不是一門學科。第二，在教學工具上，傳統教學模式主要使用一些簡單的媒體設備，如錄音機、投影儀等；而信息化技術支持的英語教學除使用傳統媒體設備外，還使用計算機多媒體設備。第三，傳統教學的教學資源主要來源于課本；而信息化英語教學的教學資源更多來自多媒體和一切網絡，以及相關資源庫。第四，傳統教學模式下，教師會為學生準備一切，學生只需要獲取知識即可；而信息化教學鼓勵學生自己查閱資料，自主發現和處理學習問題。第五，在教學形式上，傳統教學模式主要是課堂教學，通過靜態的課本或者刻板的平面展示進行教學；信息化教學一般將合作學習和情景化教學相結合，采用小組討論、會話學習等方式，教學形式非常多樣。第六，傳統教學模式重視教師的言傳身教，反復給學生灌輸課本知識，學生在學習中處于被動地位；而在信息化教學模式下，學習是交互式的，教師通過多媒體或各種現代化試聽設備傳授給學生知識，學生將計算機傳遞的信息通過大腦處理轉化為知識。第七，在教學方法上，傳統教學模式是教師向學生傳授知識，學生是知識的接收者；信息化教育是“師生”和“生生”對話，學生學習主動性較高。第八，傳統模式通過測驗成績來分析和評價學生，強調學習結果；而信息化教學不僅重視學習結果，而且重視學習過程，從多方面對學生進行評價。

從上述分析可以看出，傳統教學以教師為教育核心，教師是教學過程中的施教者，而學生是被動的接受對象，媒體是教師灌輸知識的工具，而教材則是灌輸給學生的內容，學生在參與教學活動中缺乏主動性。這種模式有利于教師對教學的管理和控制，但忽略了學生的主動性和創新能力的培養，學生的認知主體作用不能較好地體現出來，不利于學生學習效率的提升。

2 信息化平臺下英語教學的發展趨勢

美國西北大學頓·諾爾曼曾提出未來將會出現比互聯網更為先進的教學模式，學生將擁有智能且能有效學習的教學玩具。他預言，針對成年人的語言輔導軟件在不久的將來出現，這是一種針對成年人的教學工具。頓·諾爾曼在發表這一觀點之后，國際和國內的一些軟件開發企業已經開始推出新型的數字化學習產品，其中不乏一些面對大學校園網的軟件系統。由此可以預測，信息化是未來教學的發展趨向。

互聯網和多媒體的結合使多媒體網絡教學這種模式被廣泛關注。多媒體網絡技術具有交互性、信息空間主體化等特征，與靜態的黑板、掛圖有著本質上的區別，學生們對這些新技術有濃厚的興趣，這是多媒體網絡技術最大的優勢。多媒體網絡技術與教學的結合，不僅能改變傳統教學模式，也能拓展教學途徑。目前，信息化平臺下的英語教學正在向交互化、智能化和全球化的方向革新。

3 信息化平臺下英語教學模式的構想

計算機技術發展日益成熟，信息技術水平也越來越高，多媒體網絡技術已經滲透到各個領域，英語教學也不例外。在不久的將來，信息化英語教學將替代傳統的教學模式，信息化平臺下的英語教學具有很大的優勢，主要體現為以下幾點。

3.1 教學設計主要通過網絡多媒體的資源來完成，設計更加多樣、完善

在互聯網環境下進行教學，學生是學習的主體，在教學中應堅持學生的主導地位，保證學生自主學習，獨立思考。教師根據學生的學習狀況和學習習慣來確定學習內容和知識結構，充分發揮網絡多媒體資源豐富的優勢，全面完善教學設計。此外，每個學生的學習能力和接受能力不同，教師必須充分調查分析每個學生的學習情況，在教學過程中設計不同的情境，使教學內容的難易程度和層次性更加分明，每個學生可以根據自身的情況來選擇相應的學習方式和學習內容。

3.2 教師有專門的備課軟件

教師在上課之前利用專門的備課軟件進行備課，這種備課軟件具有豐富的資料，具備網絡和多媒體編輯等功能。教師可以在豐富的資料中根據教學需要篩選出滿足教學需求的內容加以修改和整理。如果資料庫中找不到相應的資料，教師可以通過網絡查找，存儲搜索到的有利用價值的資源。這種專門的備課軟件為教師備課提供了極大方便，備課不再是傳統的課本內容和教輔資料的綜合，備案內容變得豐富多樣，對學生學習興趣的提高有很大作用。

3.3 教師課件的溝通改進更加方便

教師將課件發布到授課平臺，學生可以從網上下載課件，自主學習課堂上沒有聽懂的內容；也可以預習新課內容，并及時提出遇到的問題，和教師、其他學生進行溝通交流，以解決遇到的問題。每個學生可以根據自己的學習水平和課件的難易程度確定預習時間的長短。教師也可以在相關平臺上對學生的預習效果進行測試，如可以通過上傳相關測試題、組織討論組等方式檢測學生的預習效果。endprint

3.4 教師在授課系統上授課

教師可以在計算機的授課系統上進行教學，學生通過授課系統聽課。教師作為英語教學的引導者，可以通過網絡平臺向學生傳遞課程信息，也可以通過網絡平臺對學生的階段性學習成果進行檢測。根據學習的內容，將測試的試題發布到平臺上，要求學生在規定時間內做完試題并提交，教師和學生可以通過網絡平臺及時查看檢測結果。根據測試情況，教師要及時歸納整理錯誤率較高的題目，在課堂上針對這些疑難問題進行詳細講解。在這種交互式的學習模式中，學生也可以對教師課程的教學進行評價，大膽地提出教師在課程教學中存在的問題，并闡述自己的想法。例如，英語口語課，教師首先將視頻上傳到教學平臺供學生自主學習，然后根據學生的實際學習情況，把其劃分成若干個小組，并針對教學內容為每組學生布置一個討論話題。各個小組可以在網絡上發表自己的看法，教師在旁邊進行指導監督。此外，教師也可以和學生在網絡上用英語來討論問題，甚至邀請國際友人加入討論組，營造良好的語言環境，從而使學生學習到正宗、地道的英語。

3.5 階段性評估制度的建立

教師利用多媒體豐富的資源建立階段性的檢查和評估制度。在每一個英語教學課時完成后進行跟蹤調查，了解學生的學習成果和反饋意見。教師可以采用問卷調查或測試的方法，了解學生使用多媒體網絡教學的情況和反饋意見，以及多媒體資源的質量。傳統教學模式的考核方式較為單一，且出卷和閱卷的工作量較大，但在信息化的英語教學中，這一切都得到簡化。教師創立試題庫，并對試題庫設定難易程度，系統會將資源庫中的試題自動按照難易指數分類，并篩選出一套難易程度適中的試題。教師將課上學生容易出錯的知識點或語法疑難問題納入試題中，能準確測試出學生的學習水平。隨著科學技術的日新月異，新的技術在不久的將來都將融入到英語教學中，教學模式也會更加靈活科學，能促進英語學習目標的順利完成。

4 結 語

目前，實現信息化英語教學尚存在一些障礙，例如，教師的教學模式不易轉變，教學方式更傾向于教師占主導，以教師為教學中心，對參加信息化技術培訓的態度不夠積極，對信息技術的了解也較匱乏；學生的學習自覺性較差，需要教師寸步不離地監督和引導；教學設備成本較高，學校對設備投入不足，這些問題嚴重制約了信息化教學模式的推廣。信息化英語教學不僅是簡單地錄制視頻、上傳視頻，而是一種資源性、合作型的教學模式，他需要教師和學生都能積極地參與其中，并發揮自身的主觀能動性。每位大學英語教師都應該緊跟時代的步伐，不斷進行探索學習，為信息化平臺下英語教學目標的實現作貢獻。

主要參考文獻

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