淺談教育的“自然法則”

摘 要：王小波曾經寫過這樣一段文字：人在工作時，不單要用到手、腿、腰，還要用到腦子和自己的心胸。我覺得很多人對后者不夠重視，這樣就會把工作看成受罪，失掉了快樂最主要的源泉，對生活的態度也因之變得灰暗。反思我們今天的教育工作，我們可以發現，真正用腦用心的人不多，很多教師，身在教育中，心卻在失落、在漂泊、在流浪，完全感受不到置身教育的幸福。為什么我們身在教育中卻沒有因時間的累積而收獲幸福呢？那是因為“我們已經走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發”。

關鍵詞：教育；自然；法則

有人說：“教育常識就是有關教育的最基本且簡單的事實性的知識和道理。”很顯然，教育本來是“簡單”的，我們沒必要將其搞得那么復雜。錢理群曾說：“教育難，難就在回到常識。”其實，只要堅持回歸常識，教育也就不難，因為只有回歸常識的教育才是真教育。

曾在《青年文摘》上看到過一篇文章《我們不救自然的火》，是說在美國國家公園，火來了讓火去燒，不去救火；水來了讓水去流，不去抗洪。之所以這樣做，是因為美國建設和管理國家公園基于如下一個指導思想——“不規劃自然，尊重自然規律”。文章中寫道，美國黃石國家公園于1988年遭受了一場大火，公園內1/3的森林被燒毀了。但是，在這場大火中，國家公園任大火自生自滅，只有大火直接威脅到游客、工作人員的生命和文化遺跡的安全時，才采取必要的措施。

大火10年后，黃石國家公園管理局專門對大火的生態影響進行了科學研究。研究證明，那次大火給公園帶來了一定的消極影響，但更多的居然是積極影響！這是因為，火成了大自然新陳代謝的工具，通過它淘汰了森林中的病樹、枯木，讓新樹有生長的空間。而且，焚燒過的土地會更加肥沃，更有利于樹木生長。如今，在大火燒過的地方，蔥綠茂密的小樹已經開始茁壯成長。最后，專家們一致認為，當年聽任大火自生自滅是正確的。

這個例子極好地佐證了順其自然的道理，這與我國老子的“無為”思想似乎非常貼近。于是想到一個很有趣的問題，作為教師在教書育人的過程中是否也需要“順其自然”呢？抑或是如美國國家公園一樣“有選擇的順其自然”？再進一步聯想到教育本身，不知其是否亦“順乎自然”呢？仔細想來，我們竟然很難簡單地斷語教育是“自然之道”，還是“非自然之舉”。從“人本”的角度說，教育明顯帶有強制性，它強制個體得學習些什么，掌握些什么，或是達成什么……并且更要用一系列的考評制度來制約學生。強制性違反了生命個體自由發展的天性，因而是不自然的。

雖說各國的教育有比較大的差異，但在“強制性”這一點上，倒是大同小異，莫不如此。由此而論，教育無疑是“逆乎自然”的。但從“社會學”的角度看，教育卻是必不可少的，它教會學生基本的知識、技術、能力，教會學生觀察、思考、創造，讓學生適應社會的發展，學會生存之道。因此，教育在某種程度上可視作“個體生命”通往“群體社會”的橋梁，它以看似“不自然”的手段反過來促進了人本身的生存與發展，由此觀之，教育又是“順乎自然”的。

教育應當是自然，并且快樂的，要保障每個學生的學習權，不放棄任何一個學困生。教師的責任不在于教科書的處理，作為教師，其責任在于在課堂中實現每一個學生的學習。這樣說來，我們應當尋求的不是傳授教科書知識的效率，而是豐富每一個學生的學習經驗的效率。每個學生都是學習的主角，教師應通過有效教學提升每個學生的學力，使其在面對學習的挑戰時能夠達到“至高境界”。

然而，在傳統以教師傳授為主的課堂教學中，大部分學生無法實現真正的學習，這是因為“全懂的學生”“一半懂一半不懂的學生”及“不懂的學生”各占三分之一。在回答教師提問時，“全懂的學生”給出的答案都是自己能夠理解的簡單內容，而“不懂的學生”只會默不作聲。這種教學方式只會不斷擴大學生的學力落差，不但無法提升大部分學生的學力，而且不是真正意義上的學習，學生根本體會不到學習的快樂。學校究竟是學生一起快樂學習成長的場所，還是使學生喪失歡樂、喪失學習伙伴、喪失個性和創造性的場所呢？答案應該是不言而喻的。然而，在現實生活中，很多學校越來越偏離“快樂學習”的軌道，導致許多學生出現厭惡學習逃離學校的現象。如何改變這一現狀？要在“合作學習”的前提下快樂的學習、創造性的學習以及高效率的學習，而這恰是當下中國教學改革需要深入探究的問題是喜歡那種親臨現場的感覺。

那么教師怎樣才能調動學生的情感因素呢？深入鉆研教材。學生由于年紀小、閱歷淺，要體會作品的情感并不是一件容易的事，這就要求教師善于誘導、啟發，在教學中激起學生的情感因素，使他們在教師的引導下領會作品的情感。教師在教學的雙邊活動中起主導作用。

作為班級群體的直接組織者、領導者和教育者，班主任應學習教育學和心理學理論，了解學生的心理需求。人都有被賞識的心理渴望中學生受年齡、知識、經驗等方面的限制，這種心理需求比成年人更加強烈。班主任做工作時就需要善于觀察，多與學生溝通，深入到學生中間，與學生交流、談心，關注學生的心理需求，從而使教育更富有人情味，更易于被學生接受。每一個學生都非常在乎教師對他的評價，一句發自內心的贊美，可以讓學生興奮不已；一句不經意的批評，可以讓學生茶飯不思；一個無意間的舉動，可能帶給學生一生的改變。可見，教師的一言一行對學生影響極大。作為為教師，我們應懂得這一點，及時了解、關注學生身上每一個可挖掘的閃光點并適時給予肯定，才會有“潤物細無聲”的教育成效。

作者簡介：

于長林，吉林省長春市，長春市九臺區土門嶺鎮二道溝中心學校。