小學低年級數學游戲教學的設計及課堂實踐探索

摘 要：游戲與數學結合起來可以讓小學生的創造能力和思維能力得到一定程度的發展，從而能夠更好地促進其對于數學學科的學習。基于此，筆者對小學低年級數學游戲教學的設計進行了探究，并進行了效果顯著的課堂實踐，以期為廣大的小學數學教師提供借鑒。

關鍵詞：小學低年級數學；游戲教學設計；課堂實踐探索

愛玩是小孩的天性，因此游戲是兒童生活當中較為重要的組成部分。把游戲與教學結合是一種新興的教學模式，使教師借助游戲而達到其教學目的。對數學教育來講，如果要改變目前學生對于數學學科的恐懼心理，游戲與數學結合的方式不失為一種切實可行的教學模式。這種游戲化的教學方式，讓數學教學活動的創造性得到彰顯，并能夠有效地提升數學教學活動的水平與質量。所以，適用于教學的游戲是可以在教學當中進行使用的。

一、 關于游戲化教學活動的設計

數學的教學活動過程由多個環節組成。其教學內容也需要在教學活動的理論下進行，同時也是數學教學設計的中心環節。本次研究主要是使游戲與教學活動進行合理結合，讓低年級的小學生在游戲化的教學活動當中提升對數學的學習興趣，并對數學知識進行深入地理解與掌握，從而進一步提升數學教師的教學水平，最終達到游戲化教學的理想效果。

首先，要對本節課的教學目標進行具體化，而課程的目標就是教學活動的主要目標，這有利于更好地完成教學活動的總體目標。同時，教學活動的主題與內容的設計嚴重影響著學生對于知識的吸收程度，因此，教師應注重對教學活動的主題與內容的設計。

想要使教學活動開展得有所成效，教師所設計的教學活動應該符合學生的興趣及愛好等，所以應該選取那些吸引力較強的教學主題；要設計和學生的技能相符的挑戰，從而使學生充滿期待以及信心；其中教學內容與主題的設計要符合學生的知識水平和生活經驗以及生活環境等。另外，教師還應該對游戲化教學的流程進行監督，從而保證其有序開展。

二、 關于游戲化教學活動的實施與改進

本研究主要使用的是行動研究法，按照自我反思，螺旋式上升的流程，逐步設計實施以及歲三個游戲化的教學活動進行了深刻反思。這三個教學活動都實現了活動的目標，其教學成果也顯著提高。

（一） 游戲化教學活動的初探

案例一：基數及序數練習——數字蹲。

（1）本教學活動的目標：使學生在實際情境里對基數的含義與序數的含義進行區分。

（2）本教學活動的用時：10分鐘。

（3）本教學活動能夠實現的教學目標：使學生的參與率達到約百分之六十。

（4）本教學活動的過程：小學生按照教師的指令完成下蹲以及起立動作。小學生不僅要迅速準確地對對基數的含義與序數的含義進行區分，還要做出對應的肢體動作，從而提升學習趣味。

（5）本教學活動的結果：教師通過實際情境里的基數與序數的描述給學生下達指令，一些小學生可以對其進行積極地反應。同時，教師對那些積極地參加比賽同時作出及時反饋的裁判予以表揚。

（6）本教學活動的反思：對小學生的現場反應進行詳細觀察可見，小學生的注意力較為集中，然而在游戲進行當中的參與程度便有所下降。因此，教師要注重對小學生的好奇性進行持續性的刺激并予以滿足，避免小學生產生消極情緒。

據此，筆者對該游戲化教學活動的設計思路實施了修改，同時設計并進行了第二次的游戲化教學活動。

（二） 游戲化教學活動的再探

案例二：數的組成練習。

（1）本教學活動的目標：使學生說出數字10的構成以及分解。在給定數字的條件下，尋思地說出可以構成10的數字。

（2）本教學活動的用時：10分鐘。

（3）本教學活動能夠實現的教學目標：使學生的參與率達到約百分之六十五。

（4）本教學活動的過程：在給定數字的條件下，迅速地說出可以構成10的數字，并按照教師的指令進行相應的動作反饋。

（5）本教學活動的結果：大多數的小學生均可以對教師下達的指令進行積極地反應。同時，教師對那些積極地參加比賽同時作出及時反饋的裁判予以表揚。

（6）本教學活動的反思：在該教學活動當中，有一些裁判利用動作參與到了其中，從而實現了互動以及競爭的效果，這有利于增強他們的參與程度。然而由于教師并未對其直接予以反饋，所以他們的參與缺乏不持續性。

據此，筆者對該游戲化教學活動的設計思路實施了修改，同時設計并進行了第三次的游戲化教學活動。

（三） 游戲化教學活動的三探

案例三：方向練習。

（1）本教學活動的目標：使學生利用其身體對上下前后左右這六個方向進行準確判斷。

（2）本教學活動的用時：10分鐘。

（3）本教學活動能夠實現的教學目標：使學生的參與率達到約百分之九十五。

（4）本教學活動的過程：教師隨意說出一個描述方向的詞匯，使學生對其立刻進行判斷。

（5）本教學活動的結果：小學生均可以積極地對教師所下達的指令進行迅速判斷。教師利用反饋的形式，令全體學生都參與到游戲化教學活動當中來。

（6）本教學活動的反思：全部學生均發揮了主體參與者的作用。且其在所有游戲環節內，均能夠獲得教師以及同伴的及時反饋。在該游戲化教學活動當中，小學生的注意在游戲全程均受到了持續性的刺激，因而注意力特別集中。

三、 討論及活動反思

（一） 遵循認知發展規律，提供思維挑戰

學習應該以學生已有知識的經驗為背景，并啟發學生利用知識解決問題的好奇心，并掌握數學基本原理。按照維果斯基的相關理論，游戲活動的主題或任務應該處于學生的最近發展區中。另外，按照皮亞杰的智力發展的相關理論，低年級的小學正處于前運算階段抑或是具體運算階段，在進行數學教學活動的時候，應遵循其智力發展特點以及心理特征去設計游戲。

（二） 學生對游戲進行控制，積極地參與游戲活動

在進行教學活動的過程中，要將學生作為主體以及學習活動的主動參與者。只有給學生創造自主學習的環境，才能夠促使學生主動地參與到學習活動當中來，并激發其學習興趣。學生可以對游戲進行一定的控制，因此積極地參與到教學活動當中。

參考文獻：

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[4]楊菊梅.小學低年級數學游戲教學的設計及課堂實踐探索[J].新課程（中），2017（1）.

作者簡介：

崔大川，吉林省長春市，吉林省長春農安縣華家鎮沈家村小學。