“學(xué)生命題”主沉浮

摘 要：本文根據(jù)當(dāng)前思想政治學(xué)科高考的要求，結(jié)合高三復(fù)習(xí)備考的實(shí)際，嘗試讓高三文科學(xué)生在思想政治學(xué)科復(fù)習(xí)備考中自主命題，小組合作多角度剖析試題，進(jìn)而在學(xué)生嘗試自主命題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考命題者命題意圖，提升解題能力，變被動(dòng)應(yīng)考為主動(dòng)備考，做高考的“主人”。同時(shí)，此舉也極大程度地改變了高三復(fù)習(xí)課單調(diào)枯燥的現(xiàn)狀，創(chuàng)新了高三政治復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，有效提升了高三政治復(fù)習(xí)備考的課堂效率。

關(guān)鍵詞：命題復(fù)習(xí)；備考效率；課堂效率；高三政治

Abstract： Based on the current requirements of the college entrance exam ination for ideo logical and political disciplines， and combined with the practice of preparing for examination for the third year of high school， this paper tries to make these nior high school liberal arts students apply their own propositions in the ideo logical and political disciplines review preparation. Through the group cooperation， students analyze the examinations questions from multiple angles. Then in the process of attempting the autonomous propositions， students can be guided to think about the intentions of writers， improve the ability to solve problems， change the passive role into activerole in the preparation for the exam， and to be the “master” of the college entrance examination. At the same time， it has also greatly changed the dullness of the senior three political revision class， and innovated the teaching strategies of these senior three political revision class， and effectively improved the classroom efficiency.

Keywords： Proposition； Review and prepare for the examination； Efficiency

對(duì)于“命題”一詞，很多人認(rèn)為這是專家、學(xué)者們專研的事情，似乎有那么點(diǎn)神秘和“高大上”，對(duì)于讓學(xué)生命題，那更是認(rèn)同度不高。作為一線教師，會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：“教師自己尚且命不好題，學(xué)生能命好嗎？”

對(duì)于此，我們首先不得不承認(rèn)，基于大部分學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知、能力與水平，要命制好題，確實(shí)非常困難。但我想說(shuō)的是，對(duì)于高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)他們感受和經(jīng)歷命題的過(guò)程遠(yuǎn)比命制出一道高質(zhì)量高水平的題來(lái)說(shuō)，意義更大。讓學(xué)生命題的初衷并不在于讓學(xué)生命制出高質(zhì)量的題，而是引導(dǎo)學(xué)生在命題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，思考哪些地方可以命題？哪些地方可以設(shè)置陷阱？哪些地方需要小心注意？如何設(shè)置問(wèn)題情境？……

本人在高三的幾年的復(fù)習(xí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，考試中的主觀題只要變種問(wèn)法，學(xué)生的答案往往抓不住主旨，或者離題萬(wàn)里。客觀題只要稍稍靈活，學(xué)生的正確率就會(huì)大幅度降低。按照高三一輪到三輪的“地毯式”復(fù)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)有失水準(zhǔn)，是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

當(dāng)前“一刀切”僵硬填塞知識(shí)的復(fù)習(xí)模式是原因之一。學(xué)生無(wú)法短期內(nèi)進(jìn)入特定情境，不能有效地對(duì)接命題者意圖，對(duì)于運(yùn)用知識(shí)分析材料的內(nèi)在邏輯更是無(wú)從談起。

基于此，本人在高三政治學(xué)科復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試通過(guò)在課堂中運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生自主命題的策略，致力于提升學(xué)生的解題能力，進(jìn)而提高高三政治復(fù)習(xí)備考的實(shí)效。

一、 引導(dǎo)學(xué)生自主命題，是變被動(dòng)應(yīng)考為主動(dòng)備考的有效策略

單純的解題、練題或是“地毯式”的知識(shí)復(fù)習(xí)都是我們當(dāng)下高三政治備考過(guò)程中，被廣泛采取的復(fù)習(xí)策略。這樣的策略自始至終都將學(xué)生放置在一個(gè)被動(dòng)的位置上，那就是通過(guò)“地毯式”的知識(shí)復(fù)習(xí)或是大量的解題、練題來(lái)應(yīng)對(duì)高考。

這樣的做法難免與當(dāng)前的新課程改革所倡導(dǎo)的“學(xué)生主體”理念背道而馳。

人本主義學(xué)習(xí)理論的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生在教育中的主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生保持和產(chǎn)生好奇心，以自己的興趣為導(dǎo)向去探究任何未知領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，教師就應(yīng)充分尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與載體，把學(xué)生充分吸引到學(xué)習(xí)的情境中來(lái)。因此，讓學(xué)生自主命題，將課堂與試題“還”給學(xué)生，則把學(xué)生放置在了主動(dòng)的位置，不僅能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還能有效地幫助學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考考試。從被動(dòng)應(yīng)考到主動(dòng)備考的轉(zhuǎn)變，無(wú)疑也是復(fù)習(xí)效果的巨大轉(zhuǎn)變與提升。

二、 引導(dǎo)學(xué)生自主命題，是掌握方法，提升能力的有效途徑

根據(jù)高考政治學(xué)科考試說(shuō)明，高考文科綜合政治考察學(xué)生四項(xiàng)能力，獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問(wèn)題能力。學(xué)生學(xué)會(huì)有效自主命題能有效鍛煉學(xué)生的這四大能力。

學(xué)生開(kāi)展有效的自主命題活動(dòng)是一項(xiàng)綜合的活動(dòng)，要求學(xué)生有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)與有效的方式方法。有效地開(kāi)展自主命題活動(dòng)能很好地鞏固知識(shí)、鍛煉能力及掌握方法，這與文科綜合政治高考要求培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題的四大能力是一致的。

三、 引導(dǎo)學(xué)生自主命題，是轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)策略的有效探索

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)教學(xué)，按照傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，我們會(huì)習(xí)慣性地將復(fù)習(xí)劃分為幾個(gè)輪次，其中第一輪主要是基礎(chǔ)知識(shí)的梳理與把握，是所有復(fù)習(xí)輪次中最重要的基礎(chǔ)工程。而本人對(duì)第一輪復(fù)習(xí)的感受是：一輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的夯實(shí)，注重一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，所以一輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀基本上是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列與灌輸，當(dāng)前一輪復(fù)習(xí)課的課堂現(xiàn)狀是模式單一，缺乏互動(dòng)。

這樣的復(fù)習(xí)策略明顯不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)備考的積極性。雖然進(jìn)入到高三的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面，絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、目的等方面較于以往有很大的改變。但自主學(xué)習(xí)的能力依然不強(qiáng)，依然保持較重的作業(yè)任務(wù)觀，幾乎不會(huì)去主動(dòng)研究試題、研究試題問(wèn)題的設(shè)計(jì)及答案的組織。如果在復(fù)習(xí)備考的學(xué)習(xí)的過(guò)程中能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地去研究試題設(shè)計(jì)、答案組織等問(wèn)題，不僅能提升解題的能力，而且能提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性與有效性。學(xué)生學(xué)會(huì)有效自主命題，是轉(zhuǎn)變課堂復(fù)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效探索。

總言之，在高三政治復(fù)習(xí)備考的教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)高效，就要讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，為了提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，咱們高中政治課教師要想盡各種辦法來(lái)改變課堂教學(xué)模式，調(diào)整我們的復(fù)習(xí)備考策略。引導(dǎo)學(xué)生自主命題的復(fù)習(xí)備考策略突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，變教師機(jī)械傳授知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)考查要求及問(wèn)題的理解和分析，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了復(fù)習(xí)備考的實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：

胡小龍，貴州省六盤水市，六盤水市第五中學(xué)。