劉紅霞：用童心牽起生命的手

本刊記者︳黃珺

劉紅霞：用童心牽起生命的手

本刊記者︳黃珺

劉紅霞：

高級教師，湖南省國培計劃首批專家庫人選，湖南省首批高端研修國培計劃“未來教育家”培養對象，湖南省首批中小學“教育家孵化”培養對象，湖南省“十三五”教育規劃科研課題咨詢評審專家。現任冷水江市中連鄉中心小學校長。多年來，一直在教育改革的前沿“用腦袋行走，用腳板思考”，一直夢想能經營一個快樂的“巴學園”。走上校長崗位后，為追逐夢想，根據當地的地域文化資源、學校的辦學歷史和孩子的當前現狀，提出了“童話引領，人性為本：辦童心教育”的辦學路徑，扎根農村，以守護童心為己任。

已45歲的劉紅霞，內心仿佛沒有一刻不柔軟。她會親手把童話“種”在地里，更會拿起彩色的刷子讓學?！白兊谩蔽孱伭Ｓ谑牵谥羞B鄉中心小學，你踮起腳尖，會驚嘆墻外是田野漫漫，墻內卻是童心燦燦。

這的確是一所真正的農村學校。從冷水江城區出來，要拐進一條荒涼的柏油路。柏油路就像一條分割線，這邊是趕牛的老者，那邊是灰暗的小樓。劉紅霞嫻熟地駕著汽車，笑著回憶起幾年前這里的“坑洼不平”：“馬路坑洼不平，刮擦到底盤是常有的事；學?！油莶黄健?，文化貧瘠、教師貧瘠、孩子貧瘠……”

“貧瘠”一詞讓人五味雜陳。“你心目中的農村是怎樣的？真實的農村又是怎樣的呢？”劉紅霞指了指田野，“那趕牛的老者很可能是空巢老人，那田埂上無所事事的小孩內心其實有著濃烈的渴望?！?/p>

的確，當有人覺得那些農村孩子的眼神透著冷漠時，劉紅霞總能從中發現溫情脈脈?！啊淠且驗槿鄙俸亲o，他們一定在等著誰去牽起他們的手?！眲⒓t霞微揚起臉，仿佛在述說著一個童話。

這是屬于一位教育人的童話。在這個童話世界里，失去的童真被尋回，自卑的童心被愛撫，美好的鄉村漸漸回歸。

這又不只是童話。農村的孩子同樣擁有奮飛求知的渴求。因此，童話只是引路，童心永存心中。

“于農村而言，童心急需呵護”

在中連鄉中心小學，劉紅霞提出的理念為“童心育人”。

那是在2012年，已有15年副校長經驗的她，第一次走上校長崗位。

也許每一位醉心教育的人，都會有這樣的理想：打造一個完全按自己的思考和想法前進的學校。劉紅霞也不例外?！靶ｉL是一所學校真正的引領者?！彼f。

因著這樣的理想，我們可以將其之前都視為“沉淀”：以實踐沉淀理念，以學習沉淀思維。于是，在師范的苦讀、在城區學校的歷練，以及赴上海三年的“湖南省小學校長第十一期高級研修班”跟班學習等，都成為了她來此農村學校的“前奏”。

也正因為這些“前奏”，當一個初秋的早晨，劉紅霞第一次站在學校操場中心思考“怎樣才能在最短的時間里讓自己的價值觀與學校全體師生的價值觀進行有效對接”以及“怎樣才能最準確地探究出適合農村教育的行走模式”時，腦海中便隱隱約約有了思路。

彼時，中連鄉中心小學只有斑駁的圍墻、滄桑的教學樓、蓬草依稀的操場；蒼白的鋼筋水泥，映著樹上的鳥兒仿佛都沒有了生氣；劉紅霞的一聲“同學們好”還沒說完，孩子們就飛也似的散開去……

“學校應該像果園，她的角角落落，甚至空氣里，都應該彌漫著甜甜的教育芬芳?！闭缢拿?，劉紅霞憧憬教育時，總面飛紅霞，“就像《窗邊的小豆豆》中所描繪的巴學園，我們每一位教育者，特別是小學教育者，都應有這樣的夢想?！?/p>

可，如何把夢想變為現實？在農村，這樣的夢想又是否永遠只是夢想呢？

“毋庸置疑，越來越多的教育者在探究和實踐將自己的學校變成‘巴學園’，比如‘童心育人’就并非罕見的學校理念——那滿校園的童真與童趣，不正像是小林校長的‘巴學園’嗎？但是，這其中，真正的農村學校又有多少呢？”劉紅霞提出疑問。

的確，人們似乎并不太相信一所農村學校的文化建設能有多深入。畢竟，囿于糾正孩子的行為習慣，你的精力就得耗費大半，且可用資源少之又少，何談文化？

“缺乏什么，就從什么開始。”劉紅霞篤定地說，“每所學校的地域、資源、現狀不一樣，文化也不會一樣。因此，我們的‘童心育人’的側重點也一定與別人的不一樣。于農村而言，童心急需呵護。”

劉紅霞愛極了農村孩子那淳樸的小臉蛋兒。這總讓她想到自己的童年。有一次，老師布置了一篇作文《小小小文具盒》，她偷懶抄了一份，結果被那位老師當著眾人的面，點名道姓地批評得體無完膚?！斑@件事情讓當時幼小的我很是受傷，很長一段時間里，我感覺自己的自尊心都埋在了地里。”因此，多年后，當面對自己的學生犯錯時，已為教育人的她總會親切地以“滿崽”（冷水江方言，意為“很可愛的崽崽”）開頭——

“滿崽，你看——”劉紅霞指著地上的垃圾，話還未說完，扔垃圾的孩子就會自覺撿起。

“滿崽，你們在干什么？”聽聞此言，糾纏在一起準備打架的孩子也會立馬分開。

“這就是溫暖的力量。在犯錯時，除了被忽視、嚴厲的批評，甚至一些打罵，這些孩子幾乎很少感受過如此被疼愛、被呵護。他們就像一顆顆小星星，只是蒙上了些灰塵而已?！眲⒓t霞的語言，柔軟如吹過校園的風。

在中連鄉中心小學，每一個孩子都是一顆“小星星”，每一位教師都是“擦亮星星的人”。因為柔軟，這樣的“擦亮”，也注定是溫情脈脈的、飽含感情的、充滿童心的。

于是，在“消防安全日”時，這所農村小學的國旗下講話是這樣的：“有一次，大熊婆婆想種菜，可是她地里有很多野草。她想，我放一把火把草燒掉，不就行了嗎？結果，引起狐貍家起火，火勢還越來越大……這件事引起了森林大王的注意，于是，他們緊急召開了消防知識大會……小朋友們，你們從這個故事中懂得了哪些消防知識呢？”

于是，他們有了自己的“童心化小星星守則”：“……白雪公主丑小鴨，習慣柱子書蟲屋，一花一草一角落，童話校園我珍惜；垃圾寶寶在路上，彎腰撿撿送回家，不怕臟來不怕累，傳統美德人人夸……”

于是，他們在原本蒼白的校園里“種”上童話，國內外著名童話大師的作品簡介引領著孩子去廣泛地閱讀；他們在冰冷的圍墻上畫滿了彩色的童謠，一輛奔馳在藍天白云綠草地上的“童趣號”列車就這樣“開”進了操場；他們將操場上的小石柱子涂成五顏六色，并在柱子上用溫暖的語言和圖畫為孩子們推薦著一本本童書——

比如，他們這樣介紹《小王子》：“即使世間如寒冬般冰冷，我也要用掌心的溫度去溫暖彼此……”

“這說的不正是教育嗎？”劉紅霞感嘆道，“我們互相取暖，正如童話開啟了童心。中連鄉中心小學的孩子們由此打開了心靈、獲取了溫暖，進而改變了行為、認知了世界?！?/p>

“于教育而言，童話只是引路”

在孩子的世界里，萬物皆有生命。風會唱歌，雨能跳舞，連笨重的石頭也會娓娓動聽地講述有趣的故事。

“所以，我們該用兒童的思維去干預兒童，這才是符合教育規律的做法。”劉紅霞說得樸實而簡單。但，稍想便知，這定是一件需要“深入淺出”的事兒——深在教師背后，淺在學生面前。

2012年，在劉紅霞的思路還未完全清晰時，她無意間翻閱到了浙江省上虞市金近小學校長何夏壽發表在《人民教育》上的一篇文章——《寫個童話給自己》?？粗蜗膲鄞蛟斓摹靶□庺~”童話世界，她如獲至寶。她給何夏壽寫了一封誠懇而溫情的信，不久后，更是踏上了北上的列車，與何夏壽進行了面對面的交流。

“從緣起童話到耕耘童話，從建設童話到研究童話，從種植童話到放飛童話……何校長的每一步都走得特別堅實、特別幸福。這讓我茅塞頓開?！眲⒓t霞說，“可是，我們有我們的校情、我們有我們的困惑，所有的借鑒，都該因地制宜?！?/p>

的確，一所學校既扎根于腳下的那片土地，同時又擁有著無限可能性。“教育的路一定是越走越寬的。學校的可能性就能影響孩子的可能性。我們雖是一所農村學校，但從育人來說，孩子的成長需求又與城市的孩子是沒有差別的。因此，于教育而言，童話只是引路?！?/p>

于是，在中連鄉中心小學，通過童話，養成教育成為了孩子們喜聞樂見的事；以童話為引領，孩子打開了閱讀的突破口；童話故事與童話般的語言，成為了這里的教師呵護童心的主要方式——這是一種具有鮮明“童話”風味的育人模式，且此處的“童話”已跳出純文學意義，象征著更為廣闊的詩性、自由、超然的童話精神。

“所以，我愛用‘童話化’這個詞，落腳點依然在童心?！眲⒓t霞說，“農村孩子的心靈太貧瘠，得多方面地打開，更要爭取全方位地拓展?！?/p>

因此，那個初秋的早晨，當劉紅霞的腦海中有了思路后，便緊鑼密鼓地開始制作“基于童心校園背景下小學生養成教育童話化行動研究”的課題標書，遂以大課題引路求發展、小課題研究求突破的方式改變著學校的教育行走模式。研究的過程，也是童心環境、童心課堂、童心課程、童心活動逐漸豐滿的過程。當然，她也漸漸明晰了“童話引路，人性為本：辦童心教育”的辦學主張。

無疑，童話引來的路是歡樂的。三月“芝麻開門”故事節、四月“笨狼進城”讀書節……九月“神筆馬良”美術節……十二月“新龜兔賽跑”體育節，孩子們在童話中唱跳、在童話中創作，歡笑聲穿越校園、飛向田野、深入心田。

童話引來的路是豐富的。從《擦亮星星》童話讀本到英語課的《快樂口語》、手工課的《“簽”變萬“畫”》、實驗課的《植物畫的制作與生物趣味實驗》，童話化的校本課程在這所農村學校不斷拓展，滋養并充盈著一顆顆真摯的童心。

童話引來的路更是充滿文化味的。你聽，課前三分鐘，孩子們正在用兒歌誦著：“孔丘孔丘，額頭上長個肉丘。杏壇設教講儒學，著書立說寫《春秋》。三千好弟子，七十二高徒，一部《論語》傳千秋……”

不可否認，自從明晰理念以來，劉紅霞沒有一刻不在思考：既然童心教育不只是童話，那么，又該朝著哪些方向繼續拓展呢？

很快，她便找到了突破口——將童話化與傳統文化進行對接，即以保全童心的方式傳承優秀傳統文化。于是，新課題《基于兒童本位的傳統文化序列化創編研究》應運而生，探討以兒童喜聞樂見的方式種下傳統文化的種子，一如《兒歌版華夏百杰篇》中的“孔子”篇。

“對于農村小學生來說，那些深奧的傳統文化直接拿來‘圣經賢傳’是不太可行的。但我們可以用兒童文學的思想和方法來梳理、甄別、改造傳統文化中的資源，不是嗎？”劉紅霞的眼中似有星星閃過。

當然，這只是一個思考與研究的開始。

劉紅霞相信，放大“童心教育”的外延，這樣的思考與研究也絕不會停止。

“于個人而言，童真意為成長”

期末的校園，午后寧靜而安逸。

正和我聊天的劉紅霞忽然想到什么，站起身來，走到陽臺那里望了望。

“我是在找我們一位副校長。”劉紅霞走過來略抱歉地說，“學校給老師們制作了一個排分表。我想讓她先思考一下，下學期開學時，是不是可以買點小禮物鼓勵鼓勵排名靠前的老師。”

劉紅霞總想著讓老師們“帶走點什么”。比如，網上買的19.8元一根（討價還價后為16.5元）的跳繩。“一來我是想向老師們倡導健康的生活方式；二來是為了安排下學期的工作——我想開設一門傳統文化花樣跳繩課程，需要提前讓老師們感受一下?！?/p>

還比如，2014年她從北京背回冷水江的一摞書，且都是同一本。

那是北京一所學校的兩位年輕的班主任所寫札記編撰成的書，劉紅霞很是喜歡，便決定多帶一些，讓行政與班主任老師們都來學習學習。

于是，她花了一整天的時間，在扉頁上仔仔細細地為每位老師寫上了不同的寄語——

“小麗：我有一個假想，如果我身邊的人都是真正的讀書人，我們的世界和生活將會發生怎樣的改變？我有一個理想，讓學校成為真正讀書的地方。我有一個夢想，從書香校園到書香社會。夢也迢迢，路也迢迢。愿我們一道且行且珍重?！?/p>

“蘭蘭：我一直以為，真正優秀的教師，首先一定是一個真正讀書的人。其次，一定是一個善于反思寫作的人……你的文字、你的作品，積聚起來，一定也是一把火炬……”

“芳芳：這個女孩很像你，清純、漂亮。讀萬卷書，伴千年樹，愿書與你和孩子一同成長……”

……

細膩如斯。當回想起第一個學期期末教師會的情景時，中連鄉中心小學的老師們依然感動不已。他們都記得，校長劉紅霞用心為每一位老師都畫了一幅簡筆素描畫。在《一路有你》的背景音樂中，她更是為每一位教師員工述說了一段溫情脈脈的話，讓人笑中帶淚。

“這些都是發自我內心的聲音?！眲⒓t霞說，“站在學校管理的角度看，校長必須首先是一個有著豐富情感的活生生的人，方能和教師產生心靈上的共鳴?！?/p>

是的，若說童心是情感至上，教師又怎不是情感至上的群體呢？

“大約與教育相關的人群，對情感互通的依賴便不會少。”她笑了笑，“這不正是層層剝開教育會看到的東西嗎？”

層層剝開后那簡簡單單的東西，她稱之為“童真”。“于個人而言，童真意為成長?！眲⒓t霞說。

這大有點回歸原點看事物的意味?！笆朗赂≡?，若你能撥開迷霧看到本質，并始終以一顆童真之心去踐行。你會發現，成長便蘊含其中?！?/p>

比如，劉紅霞對于“課改”的看法。

“課改并不如我們想象中復雜和模式化。放到我們學校，回到教育原點，不正是站在兒童的立場去打造真正的‘童心課堂’嗎？”劉紅霞的思路清晰無比。

她說起原教務主任（現為學校德育校長）潘佩蘭的一堂童話研討課——《月亮的味道》。課堂上，老師別出心裁地展示出了自己畫的長的、短的、高的、矮的自行車，充分打開了孩子們的想象；那“只讓你們看一眼”的“月亮”和溫情的寄語，久久吸引著孩子們的注意力?！@真是一位從童話里走出來的老師！

可，似乎還缺點什么？

“要把童話課堂打造成為孩子生命的課程。這關乎我們教育的終極目標，它不僅針對孩子，還針對老師。月亮的味道是什么？是一個人的經歷、一個人的閱歷、一個人的感觸。也許是一首歌、一幅畫、一段感情、一個人。所有的童話一定要抓住與現實的切入口，讓孩子得到生命的體驗?！?/p>

從童話上升到文化，從文化回歸到生命。劉紅霞“輕輕松松”說著，仿佛在說一件極為自然的事。

“教育從來不是什么驚天動地的大事。《窗邊的小豆豆》里的小林校長做了什么轟轟烈烈的事嗎？他只是靜靜地聽著孩子的聲音、柔情地看著孩子們的眼睛。那是生命與生命的交流。”她的臉上又露出了那抹紅霞，“而我，愿用童心牽起這生命的手?！?/p>