新課標(biāo)下初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)

柯麗珍

摘 要：隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。在新課標(biāo)背景下，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而推動(dòng)我國(guó)教育改革進(jìn)程。初中語(yǔ)文作為初中教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要的影響。基于此，重點(diǎn)從初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，探究如何提高初中語(yǔ)文朗讀質(zhì)量，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；質(zhì)量

近些年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育逐漸深入，語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重要性日益突出。語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種文化教學(xué)，準(zhǔn)確說(shuō)是中國(guó)文化教學(xué)。語(yǔ)文作為一門(mén)情感科目，語(yǔ)文教材中豐富的人文內(nèi)涵是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的巨大驅(qū)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要影響。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)情感的理解也帶有一定主觀性，這也是推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要因素，因此，教師必須要充分發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)的情感熏陶作用。通過(guò)繪聲繪色的朗讀，從而將文章的深層含義傳遞給學(xué)生，這樣才能夠讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，感受到藝術(shù)的熏陶，實(shí)現(xiàn)情感、美感、語(yǔ)感的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

由于語(yǔ)文朗讀必須要融入個(gè)人情感，這樣才能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文朗讀的積極作用，再加上初中學(xué)生的心智發(fā)展并未成熟，如果僅憑學(xué)生自主探究分析，無(wú)法達(dá)到朗讀效果。因此，這就需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分利用學(xué)生的模仿心理，通過(guò)教師示范的形式將正確的朗讀情感傳遞給學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀不僅是一場(chǎng)與文本、作者的交流，更是熟悉文章情感的渠道。對(duì)于教師示范朗讀來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)朗讀必須要適當(dāng)、適時(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的文章而言，學(xué)生在掌握文章情感思路的基礎(chǔ)上，需要將情感表達(dá)出來(lái)，這樣才能夠發(fā)揮朗讀的積極作用。對(duì)于一些情感含蓄或情感變化較大的文章，必須要先進(jìn)行引導(dǎo)，從而理解作者的情感，再做出朗讀，例如《愛(ài)蓮說(shuō)》，文章開(kāi)始主要講述各類文人對(duì)植物的喜愛(ài)，先說(shuō)菊花，次說(shuō)牡丹花，后說(shuō)蓮花，并把這三種花的含義展現(xiàn)出來(lái)，雖然該詩(shī)中的名句是“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，但恰恰與“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣！”相互呼應(yīng)，形成鮮明的對(duì)比，表達(dá)作者對(duì)世俗的厭惡。因此，必須要讓學(xué)生了解其中的含義與情感，才能夠朗讀出“出淤泥而不染”的感覺(jué)。

二、控制朗讀時(shí)間，做好點(diǎn)評(píng)工作

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須要重視閱讀內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的重要性。同時(shí)，為了能夠充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的積極作用，教師必須首先要讓學(xué)生熟練、流利并有感情地朗讀課文，這也是衡量朗讀教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，從而提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性。其次，由于學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生是否能夠正確朗讀還取決于教師，因此，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，做好朗讀點(diǎn)評(píng)工作，在學(xué)生朗讀中認(rèn)真觀察、聆聽(tīng)學(xué)生的情感融入，從而為后續(xù)的點(diǎn)評(píng)奠定基礎(chǔ)。其中，簡(jiǎn)單的字詞讀音點(diǎn)評(píng)或籠統(tǒng)點(diǎn)評(píng)無(wú)法提高學(xué)生的朗讀能力，必須要從更深層次出發(fā)，也就是“有感情地閱讀”。例如在《蒹葭》教學(xué)中，由于該詩(shī)詞是一首愛(ài)情詩(shī)，是一首戀歌，由于所追求的心上人可望而不可即，詩(shī)人陷入煩惱。因此，在朗讀中學(xué)生需要帶著“愛(ài)懵懂”的感覺(jué)，這就要根據(jù)學(xué)生在朗讀中所融入的感情是否能夠表現(xiàn)出對(duì)心上人可望而不可即的感覺(jué)，并以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、融入課外朗讀，創(chuàng)設(shè)朗讀活動(dòng)

對(duì)于初中學(xué)生而言，初中階段之所以知識(shí)難度會(huì)有明顯的提升，主要是由于初中階段是最適合學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)期，據(jù)有關(guān)科學(xué)報(bào)道顯示，學(xué)生在12～16歲之間是最容易接受知識(shí)的階段，同時(shí)也是最容易養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段。但由于語(yǔ)文教材的文章有限，想要讓學(xué)生高人一籌就必須要不斷積累朗讀技巧，這就要融入課外朗讀，朗讀水平的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的累積，這樣才能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以在自習(xí)時(shí)間開(kāi)展一些朗讀比賽或者演講活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和自信心。筆者在開(kāi)展朗讀比賽中，為了能夠縮短個(gè)人朗讀時(shí)間，通常會(huì)采用沒(méi)有學(xué)過(guò)的古詩(shī)或課外古詩(shī)，比如以曹操的《短歌行》為朗讀主體，由于之前沒(méi)有學(xué)過(guò)該詩(shī)，很多學(xué)生在朗讀中的情感變化也非常有趣，甚至有些學(xué)生將曹操的奸詐情感表達(dá)出來(lái)，引得課堂上哄堂大笑；但有些學(xué)生卻朗讀出了“老驥伏櫪，志在千里”的感覺(jué)，通過(guò)組織活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀技能，同時(shí)還能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并起到預(yù)習(xí)的效果。

綜上所述，語(yǔ)文朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用，為了能夠貫徹新課標(biāo)理念，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，教師必須要重視朗讀教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、做好朗讀點(diǎn)評(píng)工作、創(chuàng)設(shè)朗讀活動(dòng)等，從而不斷提高學(xué)生的朗讀技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，因此，想要提高學(xué)生的朗讀能力不是一朝一夕的事情，必須要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能夠開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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