生活情境方法在小學數學教學中的運用

孫玉祥

摘要：生活情境方法是小學數學課堂教學中常用的一種方法，該方法能夠有助于實現理論知識同現實生活的結合，從而不僅大大提升了師生之間的教學主動性，同時對于所學知識的運用能力提升更是起到了良好的輔助性作用，對于開拓小學生的數學思維、拓寬知識視野以及綜合分析能力的帶動也是大有裨益的。

關鍵詞：生活情境；小學數學；教學運用

教育同生活之間是息息相關的，課堂教學的開展同樣離不開生活實踐。小學階段的數學教學通過運用生活情境方法能夠充分調動小學生的學習求知欲與好奇心，從而引導學生投入到課堂教學中來，在創設的教學情境中實現知識教學的目的。特別是對于小學高年級的教學，運用生活情境方法更有其必要性，通常在運用生活情境法時應當要遵循一定的原則并要注意相關的技巧。本文就小學數學的生活情境方法展開論述，并提出相應的教學建議。

一、小學數學教學中使用生活情境方法的基本原則

1、符合教學對象的年齡特點。對于小學數學教師而言，在運用生活情境教學方法的時候應當切實考慮教學對象也就是小學生的年齡特點，從而能夠根據其身心發展特點創設科學的生活情境；然后充分結合小學生當下的認知特點對教學過程進行設計。對于小學高年級學段的學生而言，應當重視抽象思維的訓練，只有這樣才能夠為后期學習做好鋪墊。相反，如果教師在運用生活情境方法的時候忽視了學生的年齡因素，必然在教學設計過程中不利于學生的學習與認知，從而產生不良的學習情緒。

2、理論聯系生活實際。小學數學理論知識同生活緊密相關，因此教師在設置生活情境的時候應當充分聯系小學生的日常生活實際，從而使其產生共鳴，進而能夠把握數學知識的內容實質。相反，生活情境設計脫離學生實際將會適得其反，不利于課堂教學的開展。

3、體現教學的重點內容。小學數學課堂中在創設生活情境的時候一定要充分考慮教學重難點，只有這樣才能夠將課堂內容貫穿在生活情境之中，避免生活情境缺乏實質性的教學內容。教師要認識到生活情境的創設是為教學服務的，不能夠單純為了創設情境而創設，教學重難點是情境創設的前提與基礎。

4、創設積極生活情境與氛圍。教學生活情境的營造離不開良好的教育氛圍，良好教育氛圍的營造是需要各科師生共同努力的結果。其中德育工作作為一項長期的工程需要各科教師與學生共同推進，只有創設了積極健康的教學氛圍才能夠促進小學生的主動參與與學習，實現德育與學科教育的共同提升。

二、生活情境方法在小學數學教學中的運用路徑

1、主動創設情境，做好引導工作。一方面教師可以在課堂教學過程中積極引導學生聯系生活中的實際經歷加深認知，使學生能夠將課堂知識同生活實際問題相結合。這是生活情境方法的第一步，然后引導學生能夠運用所學知識去發現問題、分析問題并最終解決問題，通過教師的循序漸進引導能夠激發學生對于數學學科的學習熱情，并通過實際問題的解決后真正意識到數學知識的實用性，進而產生自發學習的良好態度。如在學習統計知識的時候，教師可以創設超市買水果的生活情境，通過買水果的整個過程對統計知識進行展示與講解，學生在趣味化的教學過程中獲得課堂知識。

2、重視教學實踐工作的拓展。新課改要求課程教學應當源于現實生活，該理念同樣適用于小學數學的生活情境教學方法。小學數學的教學最終目的就是實現學以致用的目的，學生能夠在現實生活中運用所學的數學理論知識。針對于此，教師要在課堂教學過程中創設出生活情境從而引導學生能夠開展教學實踐活動，以此提升學生的實踐運用能力。同時，作為教學的引導者，教師還要積極引導學生觀察生活問題的能力，并且能夠對于生活情境中出現的不同問題予以解決，如在學習多邊形面積的過程中，教師可以引導學生聯想實際生活中的多邊形物體并組織尋找多邊形物體的面積計算方式，在引導操作過程中激發學生對于學科知識的學習熱情。

3、及時導入情境，培育數學思維。小學數學教學過程中重在對于學生數學思維的培養，一方面教師通過導入創設的教學情境引導學生觀察問題并針對于不同問題提出相應的解決方法；同時還要在導入情境過程中強化對學生數學思維的培育，引導學生在分析問題與解決問題的過程中能夠運用一種數學理念與思維模式開展，總結生活中的數學規律，不僅能夠有助于學生鞏固所學的課堂知識，同時更能夠拓展學生的思維能力與理解能力，大大提高教學效率。

4、情境設計同現實生活相關聯。教師在創設生活情境的時候要具有代入感，學生對于教師所創設的情境避免出現陌生感與抽象感。由于小學生的思維以感性思維為主，因此抽象化的數學公式難以被小學生所理解。教師在設計教學情境的時候要緊密聯系小學生的日常生活，如學習小學乘法的時候可以創設小朋友吹泡泡的情境，一分鐘吹十個泡泡，統計三分鐘小朋友吹泡泡的個數。這樣的情境直觀生動，更能調動學生的學習興趣，從而在無形有趣的情境中完成抽象知識的教學。

5、強化情境對話，激發學生主觀能動性。教師創設生活情境后特別要強化師生之間的情境對話，素質教育提出，教師是教學的主導，學生作為學習的主體具有主觀能動性。因此，教師應當有意識強化同學生之間的教學對話，既要激發小學生的求知欲，同時不能夠脫離其生活實際，充分尊重學生學習的主人翁地位。教師可以在創設情境后交由學生開展，教師則適當進行點撥與指導，從而避免課堂情境教學的偏題，確保能夠按照預設的方向開展。通過參與與對話，小學生的主觀能動性得以充分激發，課堂學習效率也顯著提高。

6、全面運用生活情境教學方法。生活情境教學法不僅僅是課堂中進行的，該方法同樣能夠運用到課余時間的學習中，一方面小學生能夠更形象直觀地理解抽象化的數學知識，另一方面，通過課后情境的學習將在鞏固所學數學知識的同時有助于學生發現新的知識點，并切實提升學生的解決實際問題的能力。進而內化為學生的個體知識體系。

總之，教師在小學數學的課堂教學中應當積極運用生活情境方法，不僅能夠有效激發小學生對于數學知識的學習興趣，同時還能夠做到理論同實際相聯系，在實踐運用中提升分析問題與解決問題的能力，最終實現教學目標。通過運用生活情境教學方法，學生的學習效率顯著提升，有助于新課程改革的順利推進以及素質教育的開展，對于小學生的全面發展也起到了積極的促進作用。

參考文獻

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