基于任務驅動、項目導向的可編程控制技術課程教學改革

陳銘釗

裝備人才培養(yǎng)

基于任務驅動、項目導向的可編程控制技術課程教學改革

陳銘釗

（北海職業(yè)學院，廣西北海536000）

為了提升目前高職學生對可編程控制技術課程的掌握及實踐能力，因此需要對這門課程進行教學改革。通過課程改革，激發(fā)學生的學習興趣，使他們掌握工作規(guī)范、安全規(guī)程、實用而不教條的專業(yè)知識。同時，在課堂教學中使學生的實際操作能力得到提高，培養(yǎng)能熟練掌握可編程控制技術知識的技能型人才，實現(xiàn)學生從學校到企業(yè)崗位真正的零距離對接。

任務驅動；項目導向；可編程控制技術；教學改革

為了提高我們的課堂的教學效果，提高高職學生的學習興趣，實現(xiàn)從高職院校與工廠工作崗位的交接，我們以這門PLC課程開展“任務驅動、項目導向”的教學改革來突出課堂教學過程中的創(chuàng)新性與實用性，把“以學生作為主要載體，以教師教學手段為主要導向”合為一體的課程重大改革。通過課程改革，學生的實際應用能力在課堂教學中可以得到更好訓練，更能培養(yǎng)出在自動化控制技術中熟練掌握可編程控制技術的技能型人才。

1 《可編程控制技術》課程存在的主要問題

1.1 教學方面

可編程序控制技術（PLC）是使用一些繼電器的操控結合電腦的程序控制而開發(fā)出來的軟件。而傳統(tǒng)上繼電器的運作需要對某些特定要求進行設計，一旦改變其控制要求，其接線也要跟著改變，因而其使用性不強，通用性差。而PLC通過選對應的操作站就可以用于不同的控制當中去。當生產(chǎn)過程中步驟需要發(fā)生改變或對生產(chǎn)設備進行更新維護時，不需要改變PLC的硬件基礎設施，只需修改一些PLC的程序即可。此外，PLC的線路連接很簡單，將一些信號輸入與控制器的輸入口端子連接在一起，將一些輸出信號載體與控制器的輸出口端子連接在一起就可以了。因此在許多現(xiàn)代自動化生產(chǎn)線或者自動控制系統(tǒng)中普遍把PLC作為控制系統(tǒng)的核心元器件。目前PLC已成為一些電類課程的一門專業(yè)必修課程，而我們發(fā)現(xiàn)在課堂上課的過程中學生給我們反饋回來的教學效果信息不好。在教學過程中由于課程課時安排時間、實驗設施、教師的教學方式等原因，嚴重影響了PLC課程教學目標的實現(xiàn)，壓抑了學生的學習興趣，有的學生連理論都聽不進，因此PLC課程的教學改革勢在必行。

1.2 學生素質(zhì)方面

高職學生基礎較差，專業(yè)知識基礎更甚，普遍存在學習方法差，易受同學影響，特別是目前的手機游戲廣泛流行，學生上課時有玩手機、睡覺等厭學行為。如果老師不進行教學改革探討，不實行新的教學改革，學生更感到學習無用，更無心學習。所以教師只有傳授一些實用性強，讓學生感覺有用的而且他們也能接受下來的實用技術，才能有較好的教學效果，才能更好的激發(fā)他們的學習積極性。

2 任務驅動，項目導向的教學改革

2.1 項目導向的教學改革

以可編程程序控制技術課程[1]的具體項目作為導向，在學習了相關的理論知識的基礎上，采用每一個PLC實例作為實訓任務來做驅動，每個任務的知識點都吃透，不僅要懂理論知識，還要懂得在實際的操作中作出一些程序的創(chuàng)新，從而達到教學改革的目標。在教學改革中開展的具體內(nèi)容見表1.

2.2 任務驅動式的教學方法

教學方法上我們倡導“以學生作為主要載體，以教師教學手段為主要導向”，重在培養(yǎng)學生的可編程控制能力。通過教師任務式教學，將“教學”的重心轉換，避免以前整堂課都是老師在講課，學生在下面一直聽現(xiàn)象，讓學生沒有足夠的思考空間，若信息多學生還沒有消化當前的知識就又直接學到下一個知識點，造成知識點理解和實踐方面不透徹的局面。而任務驅動式教學方法在教學過程中，將學生放在教學過程的主體地位，以每個模擬任務為驅動（如模擬街上十字交通燈運行），給學生每個任務來實施，通過自己的思考，發(fā)揮創(chuàng)新思想，努力完成老師布置的任務，發(fā)揮學生的主動精神，學生的學習態(tài)度從“要我學習”變?yōu)椤拔乙獙W習”，從而大大地提升了學生的學習興趣，又遏制了部分學生上課睡覺玩手機的不良現(xiàn)象。同時，還舉辦一些可編程控制器技術的技能競賽，給學生發(fā)放獎品，讓學生學到的知識能夠在具體的比賽中體現(xiàn)，提升競爭力，又更好地提高了學生的學習積極性。

表1 在教學改革中開展的具體內(nèi)容

3 教學改革效果顯著

課程采用任務驅動、項目導向的教學改革后，取得了比較顯著的效果，表2是改革前后對比情況。

表2 改革前后對比情況

3 結束語

對可編程控制技術課程進行任務驅動、項目導向的教學改革，將社會上存在的實際具體案例模擬引入到課堂中來，增加了學生的學習好奇心與學習興趣，增強了學生的學習效果。從實際的教學成效來看，與傳統(tǒng)的教學手段相比較，學生的自主學習能力大大提高，動手能力、創(chuàng)新能力也顯著增強。通過課程改革，學生的實際學習能力在課堂教學中提高了，所以這樣更能培養(yǎng)出貼切在企業(yè)中能熟練掌握可編程控制技術的技能型人才。

[1]趙春生.可編程控制器應用技術[M].北京：人民郵電出版社，2012.

Based on Task -driven，Project-oriented Programmable Control Technique Course Teaching Reform

CHEN Ming-zhao
（Beihai Vocational College，Beihai Guangxi 53600，China）

In order to improve the students'ability to master and practice the programmable control technology courses，it is necessary to carry out the teaching reform.Through the curriculum reform，students are stimulated to learn interest，master work standards，safety regulations，practical and dogmatic professional knowledge.At the same time，in the classroom teaching students practical ability can be improved，students can master the programmable control technology knowledge and skills talents，realize students to zero distance docking enterprise post really from school.

task driven；project oriented；programmable control technology；teaching reform

G642

B

1672-545X（2017）07-0227-02

2017-04-20

陳銘釗（1987－），男，廣西北海人，碩士，主要研究方向：自動化。