何營

本真數學課堂簡單地說就是要讓課堂“動”起來。鑒于此，我校一直推行創設尊重情景下本真數學課堂教學。從近幾年開展本真數學課堂教學實踐看：它不但能迅速提高學生的學習成績，讓學生在較短的時間內獲得成功的快樂，而且能激發學生學習數學的熱情，讓不同層次的學生在數學上得到不同的發展，都能學有所得，全面提高學生數學素養。

一、尊重學生實際，確定教學目標

在《數學課程標準》中，數學課程目標是核心和靈魂，它反映了《數學課程標準》對未來公民基本數學素養的要求，也反映了數學課程對學生發展的教育價值。所以，課堂教學目標的設定影響課堂教學實效性，科學合理地設定教學目標是本真數學課堂教學的關鍵和出發點。

1. 以生定教

開展學生學習情況分析是本真數學教學的第一步，在學情分析中我們不僅關注學生的知識與能力，更加關注學生的習慣與品行。2009年，我們開始本真數學課堂教學實驗。首先，對本班48位同學進行問卷調查和學情分析，結果顯示，就家庭情況來看，大部分家長教育程度偏低，對子女的教育和指導普遍存在簡單粗暴等現象；就學習情況來看，該班學生在越秀區摸底統測中，數學成績低分率（30分以下）21%，及格率42%，優秀率（80分以上）2%，有三個學生0分；從習慣養成來看，分配到該班的學生中，有突出的不良行為表現的有3人，有較為突出的不良行為表現的四人，這些學生既是教育管理的焦點，也是數學學習的“特困戶”。針對不同學生的學習情況，“以生定教”，確定教學目標，分層教學，獲得明顯的教學效果。

2. 以學定教

（1）開展“有悖常理”教學目標調整。根據最近發展區原理，為了學生立竿見影的獲得學習數學的成功快樂，激發學生學習數學熱情，尊重學生實際情況，我們“有悖常理”地對教學目標進行調整。例如，我們對有理數這單元學習目標進行調整，降低有理數學習難度，搭建學生尋找成功信心的橋梁，推動學生學數學、用數學，逐步向課程標準規定的目標靠攏。

（2）開展“算必講理”的習慣養成。例如，在教學實踐中，我把熟練進行有理數運算改為掌握利用正負數實際意義進行10以內有理數運算，開展“算必講理”，滲透化歸思想。

二、尊重學生實際，靈活處理教材

教學設計的出發點應在尊重我校學生實際水平的基礎上有創造性地處理教材，削枝強干，淡化形式，重在解決問題工具性學習，讓學習生活化。

1. 借力打力。縱觀小學數學教材到中學數學教材不難發現，其教學內容中滲透的學科知識、學科學習方法、學科思維等核心素養本質上有共同之處。例如：小學整數運算、小數運算、分數運算到初中有理運算、整式運算、分式運算、二次根式運算，它們解決方法是一脈相承。

2. 降難度，樹信心。我們把有理數這單元教學對教材做如下處理：（1）調整教學順序：正負數、有理數運算、有理數、數軸、相反數、絕對值；（2）降低學習難度：對有理數運算數據都控制在10之內的整數，控制計算難道來幫助學生掌握有理數運算算法原理。

3. 就重避輕。由于生源素質參差不齊，不可能平均用力抓每一塊技能訓練，我們根據教材編排特點，每學期都會確定一個不同側重點來重點強化技能和思維方法的訓練。

4. 教師轉軌。根據新課程標準理念，教材所提供的知識不再是教師傳授的唯一內容，而是學生主動建構意義的對象；多媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段和方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流的工具；教師應該摒棄傳統的單一的教學模式和方法，注重以多樣化的教學方式促進數學素養通過課堂教學真正內化于心。

三、尊重學生實際，確定學習評價方式

基于最近發展區理論指導和尊重我校學生實際情況，我對素質發展自我評價表進行改良，利用該表即時對小組和個人表現進行自我評價，對傳統紙筆評價也進行相應改良，采取多元化，如（1）小組自測，由小組長根據本組學生成員個體差異性，給不同水平自測題，每天兩題；（2）學生自己出單元測試試卷。教師根據廣州市學業水平評價標準和課程標準設計好版式，在每一題上注明考點，學生根據考點和版式，并結合自己水平自行命制試題，然后我們收起來統一進行單元測試，每個學生用自己出的試卷測試。

四、實驗效果

2009年入學小學畢業考評定為D學生中考最低分為90分，最高達為120分。而2012年入學班平均分為55分，2015年中考平均分為118分，數學最高分達為140分，及格率100%，考上示范高中70%，總分平均分為660分，最高分為738分。endprint