20世紀上半葉我國普通學校音樂教育發展概況

張華麗

(福建師范大學音樂學院，福建 福州 350100)

20世紀上半葉我國普通學校音樂教育發展概況

張華麗

(福建師范大學音樂學院，福建 福州 350100)

20世紀上半葉我國中小學校音樂教育在音樂教育法規、教材建設上有一定發展，表現為音樂教育正式列入教育政策法規，音樂課成為學校必修課；音樂教材數量增加，教材建設逐漸走向規范化。但由于特殊的社會環境，也存在一些局限，如缺乏全國性的音樂監督、審查機制；音樂師資缺乏，教學水平良莠不齊。

中小學校；音樂教育；發展

從20世紀初至新中國成立前夕，我國普通學校音樂教育在經歷了“學堂樂歌”的萌芽時期后，在音樂教育政策法規、音樂教材數量等方面開始一步步發展起來，并逐漸朝著系統化、規范化的趨勢發展。但是，由于這一時期特殊的政治因素和社會環境，政府并不能很好的兼顧到在中小學音樂教育的建設，以為其提供更好的保障和支持，導致這一時期的音樂教育也存在一些不足?！皻v史是一面鏡子，也是一本深刻的教科書”，本文擬對此時期的中小學校音樂教育做一初步探討，希望對當今的學校音樂教育有一定的啟發和借鑒意義。

一、音樂教育正式列入教育政策法規，音樂課成為學校必修課

1904年，清政府頒布《奏定學堂章程》，但音樂課并未被列為正式課程，僅在蒙養院的教學中規定要學習歌謠，“蒙養院收三至七歲兒童，每日受教育不超過四小時，教育內容有游戲、歌謠、談話和手技”。1907年頒布的《奏定女子師范學堂章程》《奏定女子小學堂章程》，標志著我國近代學校音樂教育的開端，音樂課第一次被正式列入學校章程。《奏定女子小學堂章程》規定音樂一科為隨意科，未定課時。并且，由于當時男女學堂分開設立，男子學堂并非必須執行女子學堂規定。1909年，學部頒布《奏請變通初等小學堂章程》，規定“附入音樂一科”，同年5月15日頒布的《學部變通中學堂課程分為文科實科折》規定：樂歌乃古人弦誦之遺，各國皆有此科，應列為隨意科目。音樂科作為一門正式課程列入學校課程。但此時的音樂科并未被列入必修課程，對課時也沒有明確要求。1912年，中華民國成立，教育部又陸續頒布了各級各類學校法令，對各年級音樂科的學時做出明文規定。

1919年后，隨著新文化運動對教育改革的影響，開始改革學制。1923年教育部頒布學制改革后的中小學課程標準綱要，規定音樂科為小學、初中必修科目。其中有關中小學音樂課程的綱要有《小學音樂課程綱要》（1925年6月4日）和《初級中學音樂課程綱要》（1923年6月4日）[1]40。既規定了課時，還詳細規定了教學目的、主要教學內容、唱歌教學的方法等。相較于之前，此時的“課程綱要”規定了比較系統的音樂知識的學習，并注重音樂的美育功能，例如教學目的，“使學生發展快樂活潑的天性，和涵養和愛合群的情感”；教學內容，“唱關于美的方面和修養方面的歌詞”[2]。除此之外，對畢業應達到的最低限度標準也做了規定。完善的規定為教師教學以及教材的編寫提供依據，對我國的中小學音樂教育來說，無疑是一個標志性的里程碑。1932年，教育部頒布《部頒小學音樂課程標準》《部頒初中音樂課程標準》《部頒高級中學音樂課程標準》，音樂欣賞第一次列入學校教學內容?！恫款C初中音樂課程標準》和《部頒高中音樂課程標準》都分為目標、時間支配、教材大綱、實施方法概要四部分。對各學年音樂課的時間支配、教學內容（樂理、唱歌、樂器）做了細致規劃。1932年頒布的《部頒高中音樂課程標準》，相較于1932年頒布的課程標準，有了新的進步，它表明從1932年開始，音樂科被列為高中必修科，從此，我國開始把音樂科作為普通中小學的必修科，這一舉措對當時中小學音樂教育都具有重大的促進作用。同時，三個“標準”的頒布，也使得當時的課程設置走向規范化。

1935年以后，全國范圍內開始掀起抗日救亡運動?？谷崭柙伝顒映蔀槿鐣挝幕畹闹匾獌热輀1]63。藝術教育尤其是音樂科無一例外的以“鼓舞全國人們積極抗戰”為主要目標，因此學校音樂教育得到非常重視。1938年，教育部頒發《改定初高中音樂圖畫每周教學時數》，規定“查音樂與圖畫兩科，足以激發民族意識，鼓舞抗戰情緒，在非常時期，需要倍切……”。之后，又頒布《中小學音樂教育應行注意事項》《改進中小學音樂科事項》《學校課外音樂活動辦法》等，在增加音樂課時、規范音樂教材和教學選取、提倡課外音樂活動等方面做出規定。

縱觀這一時期，我國的學校音樂教育從“學堂樂歌”的萌芽時期、“五四運動”的初創時期，到30年代前期的迅速發展時期，再到1949年新中國成立前的特定歷史時期[3]63，音樂教育事業逐漸得到重視，音樂課成為學校必修課。音樂教育法規在經過反復修改和訂正后，趨于系統化。

二、音樂教材數量增加，教材建設逐漸走向規范化

音樂教材是音樂課程標準的體現，是教師進行音樂教學的依據，也是學生學習音樂的橋梁。開設音樂課就需要有教材，因此教材建設成為當時學校音樂教育發展面臨的迫切問題。

唱歌教材方面,1904年4月，曾志忞出版《教育唱歌集》，共收錄26首樂歌,其中署名“志忞”16首。同年5月，沈心工編寫的《學校唱歌集》出版。之后，一批音樂教育家相繼出版了一批音樂教材，有《國學唱歌集》（李叔同編，1905年）、《唱歌教科書》（辛漢著,1906年）、《小學唱歌集》（葉中冷編,1907）、《中學唱歌集》（辛漢著，1910年）等等。此時期的音樂教材，多數以唱歌教材為主，受“學堂樂歌”影響，曲目主要采用西洋或日本曲調配以中文歌詞，我國音樂家創作較少。20年代以后，我國我國音樂家創作的歌曲開始占主要部分，主要是因為一批出國留學歸來的音樂家以及從我國專業音樂學校畢業的音樂教育家開始投入音樂教材的建設中，中小學音樂教材的建設在此時取得非常的大發展。尤其在1923年教育部頒布“中小學音樂課程綱要”、把音樂科列為必修課之后，陸續開始根據“課程綱要”編寫音樂教材，有蕭友梅《新學制唱歌教科書》、朱穌典《新中華教科書音樂課本》、劉質平《開明唱歌教程》等。僅以蕭友梅為例，為解決學校音樂教育迫切需要教材的問題，前后編寫了幾十冊音樂教材。在《新學制唱歌教科書》中，每首歌曲均由蕭友梅自己作曲，全部使用五線譜，并配有鋼琴伴奏，為當時最早一本采用此形式的音樂教材。蕭友梅的音樂教材的出版，標志著我國的學校歌曲已從學堂樂歌的“選曲填詞”方式，改變為國人創作，進入了一個新的發展階段[3]116。

樂理教材方面，最早出版的有曾志忞譯注的《樂典教科書》（1904）、徐傳霖、孫淡合譯的《中學樂典教科書》（1907）等。20世紀的前十年間，樂理教科書以直接購買或翻譯外國樂理教材為主，如1909年9月8日創立的天津中西女學，樂理教材直接從外國購買而來。1923年，“新學制課程標準起草委員會”公布了“中小學課程標準綱要”，此后，各學科開始根據“課程綱要”編寫教材，出版的教材有徐寶仁《新學制小學課程“樂理教科書”》、蕭友梅《新學制樂理教科書》、《新中學樂理課本》、開明書局出版的《中學實用開明樂理教本》、劉質平《中等音樂理論教科書》、上海中學生書局出版的《中學生樂理教本》等。此時的樂理教科書，由學堂樂歌時期直接翻譯或編譯國外教材轉變為我國音樂家、音樂教育家自己編寫，例如此時較為通用的教科書《新學制樂理教科書》（蕭友梅），是最早的一本由我國音樂家編寫的系統性樂理教材。

為了更好的管理全國的音樂教育工作，1933年，教育部成立“中小學音樂教材編訂委員會”，審編中小學音樂教材，委員會聘情了沈心工、黃今吾（黃自）、蕭友梅、趙元任等一些在當時非常知名的音樂家。1934年，教育部成立“音樂教育委員會”，公布《教育部音樂教育委員會章程》。以上兩個委員會主要活動之一就是編撰中小學音樂教材。歷時二三年之久，于1935年、1936年出版《小學音樂教材初集》《中學音樂教材初集》，在同類音樂教材中具有比較鮮明的科學性、系統性和藝術性[3]118-119，由此，我國的音樂教材編寫，擺脫了20年代以前多是編撰者根據自己的教學經驗和音樂知識進行教材編寫，進入到有專業委員會對教材的編寫和曲目的選擇進行研討、審查的階段，為我國音樂教材建設走上規范化道路開啟了良好的開端。

三、當時中小學音樂教育的不足之處

總之，在這一時期內，從音樂教育法規的不斷完善，到音樂教材建設逐漸步入正軌，這些都為我國現代中小學音樂教育打下的堅實的基礎，在我國中小學音樂教育史上具有重要的歷史意義。然而，當時特殊的社會環境、政治制度等因素，使得當時的中小學音樂教育也有一些不足之處，表現為以下：

（一）缺乏全國性的音樂監督、審查機制

二十世紀上半葉，是我國歷史上較為動蕩的時期，先后經歷了國民革命時期、土地革命時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期。此時國家陷入戰亂，人民生活疾苦。所以在教育、尤其是學習音樂相對于其他課程需要更多投入的情況下，不能保證足夠的人力、物力、經費來支持其發展。在國家層面來說，并未建立一個非常系統、完善和嚴格的，關于課程標準、音樂課時等的監督審查機制，以檢查音樂課程綱要是否符合學校實際情況、在各學校是否得到執行，學校音樂課時是否得到保障。這些不足，有以下幾個方面：

1.課程綱要方面

綱要制定要符合學科實際情況，要具有可行性，才能發揮最大作用。但是，當時的音樂課程綱要在學習時間、課程內容安排上，遠遠超出實際情況。1933年頒布的“初級中學課程標準”中：初中學生除學習唱歌、讀譜、樂理之外，還要學習和聲、樂器、作曲、音樂史，但是每周上課時間卻只有一小時或者兩小時。按照規定，合計三年學習樂理的時間為35小時，唱歌55小時。對于學習樂理來說，僅僅35小時的時間，讓一個初中生把綱要要求的讀譜法、音樂常識、和聲學學會，是不可能的事情[4]。至于高中，比初中更為艱難。

2.音樂科不受重視，音樂課時受限

雖然音樂科在1923年音樂被列為中小學必修科，但由于國人對音樂的功能認識不到位，多數學校只把音樂當作無足輕重的學科，甚至于教師也認為“教音樂”比“教國算史地等”要低一等。對于許多學生來說，音樂課只需要唱歌就行了，唱一些他們自己喜歡的歌曲，調劑一下枯燥的生活已經足夠了?！耙魳房茮]有什么不及格的”，這是一般學生慣常所喊的口號。而學校方面，到了初中第三年就把音樂取消了……鄙人在長沙任音樂教職達十余年，所擔任過的中學校不下十余個，但是其中遵照部頒的音樂課程標準實施的，不過一二?！栽诮虒W生還是感到許多阻礙和困難”[5]。除此之外，音樂科經常被課程占用，課時得不到保證也是一大問題。韓傳煒在他的文章中對學校管理者不重視音樂，課時經常被占用提出批評，還有最痛心的一件事：即一般自命為新教育者，對于課程排列，每因別仲功課支配不下，就把藝術科——音樂圖畫……完全刪去。以為這些無關緊要的課，不列入課程也無妨。但名義上卻不照新學制，實際上一張課表里面學科都不完全[6]。

3.經費短缺，教學設備簡陋

學習音樂，設備方面尤其鋼琴是必不可少的。但局限于社會經濟發展條件，經費短缺，尤其對于音樂的不重視，致使音樂經費雪上加霜。據統計，當時美國人用于音樂上的經費，每年不低于二十萬美金，用在鋼琴和其他樂器上的，約有二萬二千萬。雖然沒有統計當時中國在音樂上投入多少經費，不過，可以斷定的是，不及美國百分之一[7]。一架鋼琴需要四五百元，是最貴的學校用品。音樂一般學校對音樂不理解，必定不愿為這么昂貴的音樂設備而花錢。結果就導致在一百所小學中，可能只有二十來架價格相對鋼琴較低的風琴，且這二十來架左右的風琴還存在著破音、風箱漏氣等毛病。至于農村地區的教學條件更不必說了。

（二）音樂師資缺乏，教學水平良莠不齊

20世紀二三十年代，全國中小學校陸續開設音樂課，由于當時受教育環境限制，整個國家師資力量都處于需要加強的情況之下。音樂科又有其特殊的情況：學科建設相對較晚，國家自己培養的音樂師范畢業生數量缺乏；音樂科不受重視，由政府送出國深造的留學生名額相較于其他學科少之又少。高志云在其文章中說到：學校音樂教師的失敗，由于缺乏師資，小學教師尤感恐慌……師范科出身的學生，也非萬不得已，不肯屈就學校音樂教員。要他們去安心工作，似乎也是困難的[8]。還有文章指出：音樂教員的濫竽充數，和良好師資的缺乏，已成為嚴重的問題……很多初中音樂教員，非但“和聲學”一語聞所未聞，連“音階”和“音程”也一無所知，演奏能力只能在琴上胡彈一陣不正當的曲調[9]。有關當時音樂師資的統計[10]如表1：

表1 音樂師資情況統計

從表1可以得出，小學音樂教員兼任占91%以上，中學音樂教員兼任占64%以上，師范音樂教員兼任占54%以上，職校音樂教員兼職占64%以上，合計起來，各級學校音樂教員占約83%。上述情況至少告訴我們，在當時學校是非常不容易聘請到音樂教師這一情況。

音樂師資短缺很大一部分原因是由當時客觀大環境造成的，但由于沒有對音樂教師自身專業水平、教學水平進行嚴格檢定，導致中小學生未能接受到正軌的音樂教育是當時許多學者批判的，引發許多學者發文討論。1940年發表在《樂風》上的文章《戰時全國中小學音樂教學情形調查摘要》，對當時的音樂師資水平進行了統計[10]，具體情況如表2：

表2 音樂師資水平統計

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從表2中共761位音樂教研員的經歷可以看到，中學畢業及肄業的音樂教研員竟然占到37%以上。中學畢業甚至肄業就能去做音樂教師，可想而知，這是多么糟糕的情況。另外如小學畢業以及學校畢業的這63人，一共接受過幾個小時的音樂訓練，我們也不得而知。師資水平問題在當時受到許多學者的擔憂，劉質平和李榮壽也談到此問題：不懂作曲隨便作曲、不知樂式亂填歌詞、不明白五線譜就翻譜、唱歌發生不良、拂風琴純用單音等。蕭友梅非常重視音樂教師業務水平，提出要嚴定中學音樂教員資格，并舉行檢定試驗。并且要在各大城市設立暑期中小學音樂教員補習班，養成音樂師資之課程?？抡驼J為音樂教員的程度與學生音樂成績的好壞關系密切，提高音樂教員的程度，才是根本建設，應多設音樂教員機關，開辦講習會，提高水平。

四、結束語

20世紀上半葉，我國中小學校音樂教育有較大發展。1923年，政府頒布的中小學課程綱要中，特別強調了美育在中小學音樂教育中的重要性，重視音樂教育對于涵養學生美德的作用。教學內容逐漸擺脫掉學堂樂歌時期單一的唱歌課模式，樂理、樂器欣賞等內容開始出現在中小學音樂課堂中。教材編寫方面，從20世紀初至1949年前，共出版360種中小學教材，教材質量也有明顯提高，教材建設也開始起步。這一時期，一批國外留學的音樂家陸續回國，為我國中小學音樂教師的培養及中小學音樂教育注入活力，為當時中小學音樂教育的發展做出較大貢獻。有關音樂教育刊物方面，20世紀20年代至新中國成立前，全國共有40余中音樂刊物，發表文章為當時音樂教師的教學和學校音樂教育提供了參考和指導。

但是，由于這一時期社會動蕩不安、經濟基礎狀況薄弱，受限于這一重要因素，我國的學校音樂教育明顯存在一些不足，導致了上述提到的一些問題。但這也確是歷史的必然，跟整個社會狀況有千絲萬縷的關系。雖然當時面對的音樂教育環境比較困難，但是一些音樂教育家前輩依然越過層層阻力、克服種種困難，在異常艱苦的條件下，把我國的中小學音樂教育這一基礎音樂教育逐步扶向正軌。這些探索，都為新中國成立后我國中小學音樂教育的發展奠定了扎實的基礎，為今后我國的學校音樂教育改革積累了豐富的經驗，更為當今的音樂教育工作者如何根據所處的社會狀況建立具有特色的音樂教育體系提供了示范。

[1] 馬達.20世紀中國學校音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2002：40，63.

[2] 章咸、張援.中國近現代藝術教育法規匯編[M].上海：上海教育出版社，2011:299-300.

[3] 伍雍誼.中國近現代學校音樂教育[M].上海：上海教育出版社,2011：146,116,118-119.

[4] 陳洪.部定初中音樂課程標準檢討[J].廣州音樂，1934，（11）.

[5] 劉已明.中學音樂教學經驗談[J].音樂教育,1937,5(11).[6] 韓傳煒.我國音樂教育之前途與同志們的自身問題[J].音樂教師的良友,1926,(2).

[7] 周淑安.中小學校唱歌教員之責任[J].樂藝,1931,1(4).

[8] 高志云.音樂教育的浪費與吝嗇[J].音樂與教育,1947,1(3).

[9] 仲初.學校音樂教育的兩大問題——師資的改進和學生的分班[J].音樂與教育,1947,1(3).

[10] 李抱枕.戰時全國中小學音樂教學情形調查摘要[J].樂風,1940,1(1).

［編校：楊英偉］

Music Education Development in China’s Ordinary Schools in the First Half of the 20th Century

ZHANG Hua-li
(Fujian Normal University College of Music, Fuzhou Fujian350100)

In the first half of the 20th century, music education in terms of laws and regulations and teaching materials construction in China’s elementary and middle schools has developed to a certain extent,which is characterized by: music education is officially listed in the education policies and regulations, and music lessons become school required courses; the number of music teaching materials increases, and the teaching material construction becomes gradually standardized. However, due to the special social environment,there are some limitations: there is no national music supervision and censorship mechanism; and schools are lacking in music teachers and the teaching level is uneven.

primary and middle schools; music education; develop

G613.5

A

1671-9654(2017)03-0103-05

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.03.020

2017-05-27

張華麗（1993- ），女，河南確山人，在讀碩士研究生，研究方向為音樂教育學方向。