翻轉教學在高校化學平臺實驗教學中的應用初探

【摘要】近年來，翻轉課堂越來越受到國內外諸多研究者的關注，教學模式不斷得到創新和發展。本文從高校化學平臺實驗教學現狀出發，結合翻轉教學在實踐中的應用意義，探究其在高校化學平臺實驗教學中的應用策略。

【關鍵詞】翻轉教學；高校化學；實驗教學；應用策略

【中圖分類號】G434；O6-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0031-01

實驗實踐教學的重點是激發學生的學習興趣，培養高校學生的實踐動手能力，運用理論知識實現創新的能力，高校化學實驗平臺也是如此。而在信息技術應用于教育領域的背景下，翻轉課堂的出現為化學平臺實驗教學改革提供了新思路。

一、高校化學平臺實驗教學現狀

在高校化學專業教學中，構建平臺實驗教學不僅可以避免傳統教學模式中，各學科在資源配置中重復建設的弊端，還能夠提高化學實驗開展的效率，但是隨著高校的擴招，學生人數的增加，化學平臺實驗教學的效果并沒有達到理想預期，其中存在的問題主要體現在以下幾點：1.化學平臺實驗設備的難以滿足學生的實驗需求，在普通高校不斷擴招的背景下，高校化學專業的學生數量自然也出現了劇增的趨勢，但是化學平臺中的實驗設備的增加速度卻沒能跟上學生人數的增長速度，從而出現了實驗器材不足，實驗經費短缺等問題；2.化學實驗教師的缺乏，在高校教學中，實驗教師的素質直接影響著學生參與實驗的熱情和實驗效果，但是目前在高校的化學平臺實驗中，專業實驗教師的不足已經成為制約實驗順利開展的重要因素，許多教師都是理論與實驗兼顧，從而影響了對學生實驗指導的質量；3.教學反饋效果不佳，在化學平臺實驗中，師生之間的互動是保證實驗質量的關鍵，但是由于專業實驗教師資源的不足，學生通常只能在實驗開始之前接受教師的系統指導，而在實驗操作中難以就細節與教師開展互動，從而影響了實驗過程中的反饋效果。

二、翻轉教學在高校化學平臺實驗教學中的應用意義

在傳統教學模式中，學生接受知識的過程主要包含知識講授和知識內化兩個階段，在知識講授中，教師通常占據著主導地位，而講授的效果直接影響著學生對知識的內化情況，但是在信息技術應用于教學領域的背景下，教師可以利用微視頻將知識傳播過程進行翻轉，即讓學生在課前通過觀看教學視頻實現自主學習，完成知識內化，而在課堂上，教師則根據學生在自主學習中的問題，進行知識講授，這樣的翻轉不僅是對教師和學生角色的顛覆，更是對傳統教學理念的創新。

在高校化學平臺實驗教學中，采用翻轉教學模式，一方面能夠強化預習效果，即讓學生在自主學習中對實驗過程、實驗細節進行研究與分析，并將分析結果在具體操作中進行檢驗，從而保證實驗教學的順利開展；另一方面有利于推動個性化教育的發展，在化學實驗課堂上，學生不僅要掌握實驗過程，更要掌握實驗器材的使用以及操作技巧，而在傳統教學中，教師不得不花費大量的時間進行介紹講解，而在翻轉課堂上，教師可以將這一部分內容轉移到教學視頻中來，并讓學生根據實驗需要有選擇地觀看教學內容，這不僅節約了課堂教學時間，更提高了實驗教學的針對性。

三、翻轉教學在高校化學平臺實驗教學中的應用策略

1.錄制實驗教學視頻，為翻轉教學做好準備

在翻轉教學中，教學視頻的錄制是第一步，高校化學教師在備課階段，應該根據具體的教學內容錄制教學視頻。當然教學視頻的錄制不能盲目，更不能隨意，而是應該遵循以下兩個原則：（1）短小精悍，即教師應該將視頻的時間限制在5-8分鐘，對于復雜的實驗過程，可以適當增加時間，但是一定要保證內容的簡潔明了，讓學生能夠直觀地接收到實驗信息，并把握實驗目標；（2）重點突出，在視頻中教師應該主次分明地對實驗過程進行講解，并對實驗中容易出現的問題進行集中突破，此外，教師還可以將實驗中的重難點單獨制成視頻，如在“水的硬度測定”的實驗中，可以將溶液的滴定終點進行重點講解，以保證實驗的準確性。

2.轉變考核方式，注重對學生自主學習能力的培養

在傳統化學平臺實驗教學中，實驗報告是檢驗實驗結果和學生實驗操作技能的主要指標，但是在翻轉課堂中，教師應該打破結果評價的模式，利用新的考核方式對學生的自主學習結果進行檢驗，例如在預習階段，教師應該設置相應的預習報告，讓學生在報告中對預習中存在的問題進行闡述，然后在實驗過程中，教師可以針對預習報告中的內容進行深入講解，最后，教師再利用實驗報告對學生的實驗過程做出全面評價，這樣的教學設計對于提高學生的自主學習能力具有重要意義。

3.積極開展課堂互動，強化實驗反饋效果

前面已經提到目前在高校的化學平臺實驗教學中，專業實驗教師的缺乏對于學生的課堂互動與反饋非常不利，而在反轉課堂中，教師為突破“生多師少”的限制，組織學生進行小組合作實驗，即在化學平臺實驗教學中，按照一定標準將不同層次的學生劃分為同一個學習小組，并通過小組實驗任務，發揮組員的參與積極性，這樣組員就可以根據教學視頻中的指示進行分工合作，如果組員在實驗操作中出現誤區，則可以通過組內討論的方式加以解決，而這對于提高的實驗能力與合作意識具有重要作用。

4.搭建網絡平臺，創新教學溝通途徑

現代教育技術為教學溝通提供了便捷平臺，在傳統實驗教學中，學生的問題通常只能在實驗過程中進行提問、解決，而在翻轉教學中，教師可以利用網絡平臺與學生開展在線互動，例如學生在利用視頻鞏固實驗過程時，如果發現問題可以通過微信群或者視頻平臺上的評論功能提出問題，而教師可以通過在線解答，打破教學在時間和空間上的限制，真正實現隨時隨地互動教學，而這無疑提高了教學溝通效率，保證了實驗教學效果。

四、結束語

總之，在高校化學平臺實驗教學中，使用翻轉課堂教學模式可以為學生提供個性化的實驗教學指導，激發學生參與化學實驗的興趣，增加學生的團隊合作能力和思考能力。而作為教師應該不斷提高自身的職業素養，從教學理念和教學方法上對翻轉教學進行分析與實踐，以推動高校化學平臺實驗教學信息化的進程。

參考文獻

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作者簡介：楊宏，（1987，12-），女，漢族，安徽桐城人，安徽新華學院科技學院教師，主要研究方向：化學。endprint