淺析新課改下的中專數學教學

董凱安

摘要：數學是中專院校的一門基礎性課程，在中專院校的數學教學中教師可以發現教學效率不高。如何上好中專數學課成為了教師所關心的問題。本文作者結合教學實踐，就中專院校數學教學工作進行了探究，希望給大家提供幫助。

關鍵詞：中專數學；學生主體；課堂導入；教學情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0136-01

升入中專學校的學生一般文化基礎較差，他們缺乏學習的動力和目標，在課堂教學過程中不能積極投入到學習之中，在知識的接受上處于被動狀態，甚至是反感的情緒之中。但是，這些學生也具有自己的優點，中專生一般操作能力較強，對新事物、新觀念充滿探究欲望。雖然他們的學習欲望不高，但是，只要教師找好方法，一定能夠調動學生學習的積極性，促使中專生也參與到教學過程之中。作為一名中專院校的教師，要怎樣做好數學教學工作呢？

1.發揮學生的主體作用，教師做好教學引導

傳統課堂教學圍繞教師展開，強調教師要"教"的好，而學生總是被動的"學"，這樣的教學過程抑制了學生的主動性和積極性，忽略了教師的"教"與學生的"學"是缺一不可的雙邊共同活動，因此，課堂效率低下。《教育規劃綱要》指出：在教學活動中，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的主導， 教學過程中必須將兩者有機地結合起來， 充分發揮學生的主動性，最大限度的發揮"教"、"學"雙方的能動性和創造性，才能使教學效果最佳，才能構建高效課堂。

中專生往往是在初中時沒有養成良好的學習習慣，學習意志弱，學習成績差，尤其是數理化成績較差，甚至產生厭學情緒，出現逃課現象。中專教育屬于就業教育，教師要在教學過程中根據學生的認知水平，針對學生所學專業把數學的實用性貫穿于教學過程，重視"以學生為主體"，讓學生參與教學活動，滿足他們的表現欲，激發學生學習興趣，充分發揮學生的學習主動性讓學生理解學習數學的意義，認識到數學的重要性。例如，我在給建筑專業學生復習《勾股定理》時，首先提問學生："在蓋房子時，一般把房子平面設計成長方形，它的四個角是直角，誰有辦法在地面上畫一個直角？…可以運用直角三角形…三條邊的關系是…？"這時有學生馬上說出了表達式：（a2+b2=c2），教師接著引導："用數值表示三條邊！"學生接著回答："3、4、5，勾三、股四、弦五！"這樣，教師合理地運用了教師的主導地位，突出了學生的主體地位，把數學知識與學生所學專業結合起來，引導學生運用數學知識解決所學專業問題，使認識到學習數學的重要性，激發學生的思維興趣和學習興趣，使其對數學知識產生強烈的求知欲，使中專數學課的課堂效率得到了提高。

2.做好教學導入設計，在開始就抓住學生的心

俗話說："量好的開端是成功的開始！"每節課開頭的好壞，直接影響到整節課的課堂效果。如果教師上課不"備學生"、"備教材"，對學生的實際情況不夠了解，對教材體系和內容沒有吃透，不講究教學藝術，循規蹈矩，平鋪直敘，就會讓學生產生厭煩情緒和抵觸心理，學生學習就會失去激情和動力，課堂氣氛沉悶，課堂效率低。如果教師根據教材內容體系和學生實際知識結構精心設計課堂導入，使原本枯燥乏味的教學內容變得生動、有趣，從一開始就吸引學生注意力，調動學生情緒和思維，激發學生學習興趣，這樣既活躍了課堂氣氛又提高了課堂效率。常用的課堂導入的方法有：以舊引新法、類比遷移法、游戲導入法、謎語導入法、懸念導入法、故事導入法、聯系實際法等，教師要根據自身素質、教學任務和內容及學生的年齡和心理特點靈活選擇。比如，在學習等比數列時運用故事導入法，給學生講述"印度的舍罕王獎賞發明國際象棋的大臣西薩·班·達依爾麥子"的故事，由"在第一格內放一粒，第二格內放兩粒，第三格內放四粒，每一小格內都比前一小格內的麥粒數加一倍"引出等比數列。通過教師繪聲繪色地講述，以故事的生動性和趣味性激發學生的興趣，引導學生的思維，使學生對數學知識產生強烈的欲望，激發學生的探索精神，提高數學課堂效率。

3.設計有效的教學情境，創設輕松的教學氛圍

情境教學法新課改中重點提倡的教學方法，創設教學情境是情境教學的主要教學手段。教學情境是教學中外部環境和內部環境的統一，是指在教學過程中由教師創設的情感氛圍，是教師和學生認知、情感、行為和環境的有機統一，教師通過具有一定情感色彩的、生動的、形象而具體的教學情境，給予學生一定的情感體驗，幫助學生的學習和理解。情境教學是教學情境得以實現的有效途徑和方法，它有助于啟發學生思維、開發學生智力，能充分調動學生的學習積極性和主動性，提高中專數學課堂實效。創建教學情境的方法多種多樣，可以借助語言創設教學情境、借助身體創設教學情境、借助問題創設教學情境、借助多媒體創設教學情境、借助實物創設教學情境。教學過程中教師要根據學生的學習心理、教材內容的特點、教學過程的需要，遵循教學情境創設的科學性、發展性、目的性、靈活性、興趣性等原則創設教學情境，創設的教學情境要體現出生活性、情感性、形象性、趣味性，要突出中專數學的學科特點。比如，在學習"三角函數的應用"時，教師可以運用問題創設教學情境："同學們，你有什么辦法得出水塔的高度？"有同學回答"用尺子直接量！"教師接著問"這是直接測量高度，你能不能用其他辦法得出？"這時學生比較茫然，教師繼續引導："站在離水塔一定距離處，量出這段距離，并測得這點到水塔頂部的角度..."這時有學生回答"再用三角函數計算！"通過教師的不斷引導，學生理解了三角函數在生活中的應用。這樣，使原本枯燥、乏味的數學知識變得有趣了。

總之，在中專學校進行數學教學工作，教師要以新課改為指導，精心選擇教學方法，激發學生的學習積極性，讓學生主動探究數學知識，從而有效地提高課堂教學的質量。