新課程背景下高三歷史教學有效性探究

林日榮

【摘要】在新課程標準下，全方位教學改革不斷推進。高中歷史教學尤其是高三歷史教學并沒有適應課標、高考改革的變化，高三歷史教學中“無效”甚至是“負效”的現象大量存在，這主要是由于舊課程要求與新課程理念和命題原則的差異所導致的。因此，加強高三歷史教學有效性已經成為一個刻不容緩的問題。本文將從有效教學涵義、高三有效教學策略探究這兩方面探討這一問題。

【關鍵詞】新課程；高三歷史；有效教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0269-01

有效教學是教師通過教學過程的合規律性，成功引起學生興趣、促進學生的學習過程，最終有效達到教學目標的教學。當前，新課程改革在教學方面亟需解決的問題就是如何改變教學低效甚至無效的狀況。因此，新課程理念下的高中歷史教師必須徹底改變傳統的教育觀念，從而真正改善高三歷史教學質量。現結合筆者長期的教學實踐，談談在新課程改革的背景下如何提升高三歷史課堂教學的有效性。

一、教學準備策略——有效教學的前提

1.深入研究課程標準及各版本教材內容，確立好有效的教學目標。新高考“一標多本”，需要教師淡化教材意識，強化課標意識。各版本教材編寫的依據是課標，一定要對課標進行深入的研究探討。課標強化什么，弱化什么，即是我們進行確定教學目標的依據，各種版本教材共同強調的內容當然也是我們不容忽視的重點。厘清三維目標之間的關系，通過知識、能力層面和方法層面及情感態度層面的有機結合來有效的構建教學目標，這一目標是預設的，同時又要考慮教學環節中的各種生成型問題，以便更有效的實施、完成教學目標。

2.搜集各種課程資源，且加以有效整合。進入高三復習階段，歷史教材資源是必需的，但是僅有歷史教材資源又是遠遠不夠的，需要教師大量搜集教學課程資源，通過各種歷史素材鮮活的把學生帶入歷史情境中去，既把最真實的歷史還原給學生，又要培養學生理解材料、史論結合的能力。

3.對教材知識進行創造性重組，制定最有效合理的教學設計。教師是“用教材教”，教師要用好教材就必須對教材內容進行重新整合利用。教師在對教材進行重組后，運用各種課程資源、設計各種探究性問題、設置各種案例和情景，設計好每個教學環節。

二、教學過程策略——精心打造高效課堂

1.互動活躍的課堂氣氛——高效課堂的保證

《普通高中歷史課程標準》指出：“歷史教學應是師生相互交往、共同發展的互動過程。”蘇霍姆林斯基也曾經說過：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”學生的學習動機、興趣、態度都會直接影響課堂教學效果，必須精心打造互動活躍的課堂氣氛。這一互動既包括師生互動，還有生生互動，不是要歷史課堂多么熱鬧，而是要打造一種民主氛圍和學生參與教學思維的熱忱。這就要求教師不僅要有深厚的專業素養，也要有一定的課堂駕馭能力，還要有博大的情懷和“以人為本”的觀念。

2.學生主體地位的體現——高效課堂的必備條件

“教育要改變學生，就必須讓學生為主體去活動。”建構主義學習觀也認為學生的學習不是被動接受信息的過程，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。所以在教學過程中，只有真正做到以學生為主體，才會激發學生學習歷史的熱忱和學習動機。新課程倡導學生活動，自主合作探究的意識已經作為新理念深入到廣大師生的心田，設計多樣的教學活動，提供實踐、實驗、討論等多樣的學習機會，特別是應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；鼓勵學生親歷活動，參與實踐獲得對歷史知識的理解。新高考對學生學習能力的考查大大加強，實際上正契合了新課標中的“以人為本”的情懷，教師要鼓勵學生自主學習，通過設置情境問題、誘發學生思考，從而獲得認知上的提高。

3.國學素養和學科能力的培養——高效課堂的生命線

高三的歷史課堂應該直接針對高考對國學素養和歷史學科能力考查的要求，新課標的“實施建議”也強調“學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。”因而高三歷史課堂教學是否有效的標準就是是否有利于學生國學素養和學科能力的養成和提高。人文素養的培養不是一朝一夕的事情，但作為教師，首先要加強對國學經典的閱讀與熏陶，只有這樣，才能把傳統的國學素材與日常教學結合起來，切不可一曝十寒，臨時抱佛腳，功夫在平時，只要將國學知識滲透于日常教學中來，學生在高考中對文史常識試題也將不再陌生，必然提高應試分數。另外，高考命題強調從史料中獲取、探究問題的能力，也使得史料教學顯得非常有必要，所以“讓學生大量接觸原始史料，如檔案文件、歷史原著等，從而深入分析，提出問題，找出答案”是很有必要的，教師在教學中必須搜集利用大量的教學資源，運用史料教學的方法，通過讓學生接觸大量史料，自己去理解、概括知識點，這樣也培養了學生學會探究歷史的方法和培養求真求實、創新的科學態度。

4.史觀意識的培養——高效課堂的動力

史觀意識培養要在每一堂課中體現，在講述某些知識點的時候加以灌輸，只有這樣，才能趕上高考命題的變化。要做到這些，教師平時就要關注史學研究動態，不能僅僅滿足于做個“教書匠”，而要做一個研究型教師。教師可以搜集關于年鑒學派的一些史料，提出各樣類型的問題，再引導學生在理解、分析相關素材，得出對年鑒學派的一種整體感知，教師再從理論的高度闡釋這一問題。

三、結語

高三歷史教學需要一個靈活多樣的課堂，讓學生自主參與各種教學活動，去探索歷史的奧秘。教師還要注重對學生學習過程和能力的培養，使學生成為學習的主體，讓其在對歷史的思考、碰撞和交流的過程中，更好地認識自己，進而提高歷史課堂教學的有效性。

參考文獻

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