淺談多媒體手段在高中化學教學中的合理運用

摘要：在高中化學課堂教學中，合理地運用多媒體教學，能充分調動起學生學習的積極性，提高教學效率，優化課堂教學。筆者結合教學實踐，從不同的角度深入論述了多媒體手段在高中化學教學中的合理運用策略。

關鍵詞：多媒體；合理；優勢；模擬；接受；控制；興趣；實驗

多媒體輔助教學作為一種新的教學系統，利用現代的信息處理手段，可以很容易地觀察到事實和現象，并將這些過程動態化地呈現給學生。在化學課堂教學中，多媒體教學最重要的優點是動態地呈現靜態書本知識，在高中化學課堂教學中，合理地運用多媒體教學，能有效地提高學生的學習興趣，調動學生的感官，既可以有效地幫助學生突破學習上的難點，又可以改變傳統的教學模式，充分調動起學生學習的積極性，提高教學效率，優化課堂教學。

一、 模擬化學微觀世界

網絡資源具有極大豐富性的特點，它能夠把聲音、文字、圖片、動畫、視頻圖像等信息通過細膩的手段完美結合在一起，并通過高速光纖雙向傳輸，實現動態化、高清視頻圖像的發送、接收，融傳入與傳輸手段為一體，有強烈的現實和表達力，可以從不同的角度，不同的層次刺激學生的學習興趣，為了吸引學生的注意力，提高學生學習化學的興趣。使用網絡技術的動畫、媒體和其他功能，可以模擬化學微觀世界，把化學反應與常規方法難以實現的化學實驗展示得生動形象，為學生創建一個圖像清晰、色彩斑斕化學信息世界，激發學生各種感官，積極參與，充分調動學生的學習熱情。在“原電池原理”一節的課堂教學中，傳統的教學過程中，教師只使用普通的演示實驗來告訴學生如何利用導線、電解液、電極和電流表將化學能轉化為電能。學生們不能真正理解電子是如何定向流動并形成電流的。利用網絡技術中的動畫效果，學生可以清楚地看到電子從原電池的負極流向正極的過程，掌握了真實、準確的知識點。

二、 考慮需要接受能力

大量的信息是多媒體技術的一個特點，但是如果使用不當，信息的數量超出了學生在45分鐘內接受能力的范圍，那么這些知識在學生面前就像電影一樣僅僅一閃而過。同樣的情況，我在課堂上也遇到過。所以這種運用多媒體教學的方式，把多媒體變成了現代的“滿堂灌”，學生們似乎接觸到許多的知識，實則在轟轟烈烈的背后，卻不記得任何東西，更不用說去思考，去掌握知識，教學效果是可以預測的。因此，在使用計算機和網絡進行課前準備時，我們必須注意“以人為本”，遵循“適度”的原則。

三、 控制課堂教學進程

多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以動態地、對比地演示一些化學現象，并有效地控制變化的速度，調節快慢，從而便于學習者觀察和思維。有些化學反應瞬間完成，對其過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術，教師可以模擬控制反應變化的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發下，培養學生的能力。如在進行“離子晶體”的教學中，當電腦投影屏幕上食鹽晶體的圖片退出時，一張在電子顯微鏡下氯化鈉的晶體圖進入。隨后又是許多由Na+與CI-相間排列的平面進入畫面，接著轉動三維空間，取出一晶胞示意圖，提出問題：①構成這種晶體的結構微粒是什么？②微粒間的作用力又是什么呢？③這種晶體具有哪些性質？接著通過播放氯化鈉形成過程的動畫使學生明白前兩個問題，再通過演示晶體性質的動畫，讓學生解決第③個問題。這樣，由宏觀到微觀，由抽象到形象，學生踴躍發言，積極性得到激發，思維受到指點，課堂氣氛活躍，教學效果自然不言而喻。

四、 激發學生學習興趣

心理學家告訴我們，興趣必然引起追求；興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。如在高二教材中“硝酸的性質”一節的教學過程中，播放玻爾獲諾貝爾獎章的動人事跡的錄像，而后提出問題讓學生思考，接著講解該節內容，爾后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的化學知識解釋實際現象和具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養了學習興趣，進而提高學習效率。

五、 化學實驗強化模擬

許多微觀結構和微觀現象既看不見、又摸不著，演示試驗也無法做成。傳統教學中，只能靠掛圖、板書及教師的語言來完成，然而這樣的教學卻難以讓學生理解和掌握相關知識。應用化學課件，這些困難就會迎刃而解。例如，原子結構的教學，我們知道：原子是由居于原子中心的原子核與核外電子構成的，其中原子核集中了原子的絕大部分質量，但是體積只占據原子的十萬億分之一；電子在核外作高速旋轉。利用Flash動畫，模擬原子的空間結構和電子高速繞核旋轉情況，給學生以充分的感性認識，這樣可輕松地突破學生認知上的難點。再如，酯化反應教學中，反應機理是學生理解的難點，用三維動畫軟件制作成CAI課件，形象地展示出乙醇和乙酸的斷鍵部位及新鍵的形成，更有利于學生對“羧酸去羥基，醇去羥基氫，生成酯基”的反應機理的理解記憶！

綜上所述，無論多媒體技術如何先進、優越，它也僅僅是教師實現教學目標的一種教學輔助手段，是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識、形成能力的一種輔助工具，而不是化學教學或是教師的替代品。

參考文獻：

[1]呂昌標.淺談高中化學教學中多媒體課件的應用[J].中國校外教育，2017（9）.

[2]楊星.談高中化學教學中多媒體課件的運用問題[J].中學課程輔導，2017（26）.

作者簡介：

曾霞，重慶市，重慶市豐都中學校。