以學生為主體的閱讀教學指導

摘要：要實現小學課文閱讀教學改革，就是要立足創新意識，針對學生的好奇心、求知欲、讓學生自由思考，多渠道，全方位地改革課堂教學。學生的閱讀能力和寫作能力將會大有提高。

關鍵詞：學生；教學；閱讀

當前，語文教學中存在著一種普遍現象：課堂上，教師條分縷析地講解教材，學生埋頭苦記筆記并熟記于心，考試考到則欣喜若狂，若題目靈活或考課外閱讀文段則愁眉苦臉，這充分說明了目前的語文閱讀教學遠未能達到素質教育所期望的目標。是“授之以魚”還是“授之以漁”，答案已昭然若揭，葉圣陶先生說：“教是為了不教。”目的就是希望即使在離開了教師、離開了語文教學課堂的情況下，學生也能充分發揮自主能動性獲取新知識、發現新問題并試著解決問題，從而提高語文水平。那么，如何化知識為能力呢？我認為關鍵在于語文教學能否激發閱讀興趣、教會閱讀方法、做好自主閱讀的鋪墊，從學生主體出發下足功夫。

一、 轉變閱讀教學的觀念

現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學中，我注意根據不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境。課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。例如，課堂上盡可能讓學生動腦、動口、動手。在教學三年級課文《她是我的朋友》一課時，我要求同學們，先是在自己的書本上找出阮恒從猶豫到堅定獻血的過程當中，阮恒的動作，神態表情是怎樣的？然后請幾個同學有感情地朗讀這些句子內容。

二、 激發學生主動閱讀的興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為，在閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。

三、 把閱讀權交還給學生

對于文章內容的理解，應該以學生為主體，把閱讀權交還給學生，讓學生與文本對話，讓學生與學生之間相互對話來完成，教師不可越俎代庖。不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準答案，我們可以通過學生之間的合作而獲得全面的理解。小組合作學習給學生提供了一個自由、相互補充、進行生生互動的空間，是學生擁有閱讀權進行相互探討的空間。學生通過自己閱讀而無法理解時，這就需要學生之間的合作，甚至是師生之間的合作、交流、溝通。這個過程實現的前提是學生擁有自由閱讀的權利，擁有足夠的時間和空間才能進行進一步的思索和更加深入地探討。

四、 評價閱讀教學過程應思考教師的教學狀態與學生的主體性發揮間的因果關系

傳統的教學中，老師為了完成教學內容，內容上都習慣“滿堂灌”，或者注重自己的講解或演講水平，而忽視學生的主體地位。新理念下的教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動，發揮學生的主體地位的？“課標”指出：“教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”因此教師應重視營造積極的學習氛圍，以激情感染學生，用親切的語言鼓舞學生，引導學生積極參與到學習活動中，經常對學生做出良好的情緒反應。教師在課堂上也應讓學生樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作，經常積極主動地提出問題，給學生活動的時間充裕得當。教師在課堂上還應讓學生養成自學習慣、讀書習慣、書寫習慣，培養學生分析問、題解決問題能力等。因此教師課堂組織藝術的才能就顯得尤為重要了。我們評價教師的教學狀態是否體現學生的主體地位，圍繞以下幾點：

1. 營造氛圍：指課堂上教師多形式激趣，創設的情境形象、生動、有效，課堂氣氛活躍。

2. 環節安排：指課堂上教師教學層次清晰，有序遞進，過渡自然巧妙，重點突出，難點得到解決。

3. 講練結合：指課堂上教師簡潔生動，合理有效地精講，講練有機結合，練習多樣，有層次，重點突出。同時教師要有選擇地介入做到舉一反三。在能力上，對學生進行聽、說、讀、寫的訓練；在知識上，對學生進行語言文字的訓練；在心理上，對學生進行觀察、思維、想象的訓練。

4. 評價激勵：指課堂上教師能多形式適時評價激勵學生，有效調動學生學習的積極性。

5. 教學機智：指課堂上教師適時巧妙應對課堂生成問題或意外事故，引導合理有效，能促進學生思維更加活躍。

6. 手段運用：指課堂上教師合理使用各種教學媒體，低耗高效，有實際的作用。比如筆者執教三年級《趙州橋》的片段：（1）教師導語：趙州橋美觀表現在哪里呢？讀讀課文。（2）教師引導學生仔細看看圖，讓學生找出描寫龍的動詞，（抵、遙望、戲），教師繼續引導學生：讀了這些描寫龍的詞語，我們真覺得這些龍都怎樣？（游動起來了，這些龍雕得多逼真，惟妙惟肖）。（3）教師繼續引導：所有的龍似乎都在游動，“所有的龍”指哪些龍呢？（4）教師提問：如果你是作者，你們在寫這段文字的時候心情會怎樣？（自豪、激動）（5）教師引導學生朗讀：讓我們一起帶著自豪、驕傲的心情讀一讀這一段，配樂學生讀。（6）教師引導學生說一說，寫一寫：你們看欄板上的龍雕刻得精美，作者也用上準確的詞寫得逼真，我們也來學著作者用上動詞來說一說，寫一寫。（要求學生觀察課件趙州橋欄板上龍的圖，用“有的……有的……還有的……”模仿課文寫一段話。）

總之，要實現小學課文閱讀教學改革，就是要立足創新意識，針對學生的好奇心、求知欲、讓學生自由思考，多渠道，全方位地改革課堂教學。學生的閱讀能力和寫作能力，將會大有提高。

作者簡介：

賴家明，廣東省羅定市，羅定市黎少鎮中心小學。