淺談高中語文作業設計的個性化策略

摘要：倡導個性化作業，主觀上激發了學生的作業興趣，客觀上釋放了學生自由表達的空間，拓展了學生的思維。本文主要從不同角度采用具體實例論述了高中語文作業設計的個性化策略。

關鍵詞：語文；作業；個性化；現狀；活動；焦點；情感；形式

《普通高中語文課程標準》指出：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。”因此，探討普通高中語文作業個性化設計與實施，通過改革作業的形式和內容，準確定位作業的目標，重新認識作業的功能，有利于培養學生在作業的過程中尋找和發現問題的能力，轉變學習方式，提高自主、合作、探究的能力；遵循共同基礎，不斷提高語文素養，促進學生全面發展和個性發展，為終身學習奠定良好的基礎。

一、 高中語文作業設計現狀

（一） 作業形式單一

有很多普通高中在語文作業布置中，仍然固守著傳統的教學形式，就是通過抄寫來完成教學的目的，這種單一的抄寫影響到學生綜合能力的學習，事實證明，抄寫對于學生語文學習能力并沒有明顯的提高作用，而且對于培養學生學習興趣和強化記憶力是沒有太大作用，作為一門綜合性很強的學科，學生的思維能力得不到鍛煉，對于語文學習來說就是一件可怕的打擊。

（二） 學科本位觀點

存在于語文作業中的重要問題是作業的形式內容范圍狹窄，由于作業只重視效果，導致學生在學習的過程中，機械去記憶內容，忽略學習方法，積極解決問題的能力得不到鍛煉。學科本位忽略了學科之間的聯系，使很多學科交叉學習成為泡影，學生對于知識之間相互聯系、相互貫通的能力較差，影響到整體的教學水平。

（三） 缺乏教學實踐

語文作業形式單一就是指機械地寫、機械地背、機械地讀，形成針對升學考試為主的模式化作業形式，這樣機械與功利的教學形式，使學生過度依賴課本，思維模式也會變得機械，更不要說主動性與創造性的培養。

二、 高中語文作業設計的個性化策略

（一） 作業內容讓學生從身邊的活動中完成

高中語文閱讀能力和寫作能力的培養非常重要，那么，布置課外作業，可以讓學生準備積累本，摘抄名言名句、名篇佳作段落、鼓勵學生開展閱讀報告會，作品分析研討會、讓學生一起分享閱讀的收獲。筆者讓學生養成寫日記的習慣，注重身邊的細微變化，描繪自然界的花鳥草蟲、記錄大自然的陰晴圓缺，這些作業學生非常有興趣完成。通過課外閱讀實踐，提高了學生的閱讀量，通過寫日記，培養學生觀察事物的習慣，這些作業設計，緊密聯系現實生活，都是學生樂于完成的。作為語文教師，何樂而不為？當學生對語文作業沒有興趣的時候，語文老師應該反思，是不是要重新反思作業的布置內容是否適合學生的現實需求？

（二） 作業內容引導學生關注社會生活的焦點

高中生應該是“家事國事天下事，事事關心”。未來社會需要高中學生思考人與人、人與自然、人與社會的關系。培養學生批判性思維方式應該是語文教學的一個重要課題。那么，從現實社會的焦點問題入手，就是一個抓手。《無錫日報》有個欄目“無錫時評”，就是對生活中的焦點問題發表看法，提出對策。每一期出刊，筆者都組織學生集體閱讀。然后布置作業，讓學生對新聞聯播內容，或者對“焦點訪談”欄目熱點事件發表看法。要求學生思考社會生活的焦點問題、發表自己獨特的見解，就是讓學生走進時代，增強歷史責任感和使命感。這樣的作業內容也是學生喜歡的。

（三） 作業設計要關注學生情感，提高學生審美能力

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，高中語文課程要“關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美創造的能力。”蘇教版必修一第一專題主題是“向青春舉杯”，選入了《沁園春﹒長沙》《致橡樹》《雨巷》《面朝大海春暖花開》等經典詩歌。那么，學習這個專題后，筆者布置課外作業，讓學生舉行朗誦比賽，有的學生分角色朗誦《致橡樹》《雨巷》，有的學生朗誦課外詩歌《再別康橋》，再由評委打分，評出獎項。獎項范圍盡量大一些，多獎勵一些學生，讓比賽學生在朗誦中體驗成功的快樂，讓每一個學生在朗誦中感受詩歌的魅力、分角色朗誦，提高他們的合作能力，陶冶了他們的情操。

（四） 作業設計注重開放性，形式多樣化

實踐型作業的設計。語文學科綜合性實踐性很強，通過實踐型作業，讓學生把語文課學到的知識運用到實際中去，這樣通過作業這個渠道聯系了語文與現實生活，拉近了語文學科與社會之間的距離。因此，語文作業的設計盡量多開展各種各樣的實踐活動，讓語文作業有趣。例如設計“漢字聽寫大賽”，培養學生熱愛母語的情感。在學習了《廉頗藺相如列傳》一文后，學生對故事感興趣，讓他們繼續讀《史記》全文，設計課本劇表演，通過不同角色的扮演，讓學生更加深入理解課文內容。為了讓學生探討新型師生關系，組織學生觀看電影《放牛班的春天》，然后設計作業，寫影評看《放牛班的春天》有感。實踐型作業把書本與社會聯系起來，有利于增加學生學習更多的課外知識，鍛煉了學生學習語文的能力。此外，教師還可以設計探究型作業。例如在學習了《雷雨》一文后，教師設計怎樣看待周樸園對魯侍萍的懷念之情？讓學生搜集資料，論證觀點，讓高中語文學習真正地在學生身上體現出來。

總而言之，作業是對課堂知識的再度消化與深化學習，學生可以通過作業明白對于知識點是否學透徹，教師通過學生作業可以了解學生對于知識點的掌握情況，通過本文分析高中作業設計中存在的問題，例如教學作業單一、作業設計傳統化等，因此對于作業設計改革勢在必行，教學要不斷地去改變創新，才能不斷地發展，作為教師，通過不斷地積累和研究，努力去完善教學作業設計，為提高學生學習能力和促進教學的不斷進步而改變。

參考文獻：

[1]邱月希.高中語文作業個性化設計初探[J].現代語文，2016，12.

[2]梁玲芳.淺談高中語文個性化作業設計[J].山西青年，2016，4.

作者簡介：

林玲，重慶市，重慶市石柱民族中學校。