群文閱讀思想下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘要：?jiǎn)纹恼麻喿x，單組文章閱讀和整本書閱讀是人們?nèi)粘W(xué)習(xí)和工作中閱讀的主要方式。為了提高小學(xué)生的閱讀能力和文字理解水平，學(xué)校開展了群文閱讀的新型閱讀模式。本文通過對(duì)群文閱讀對(duì)小學(xué)生閱讀能力影響分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行的群文閱讀模式，提出了如何在小學(xué)開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱。簡(jiǎn)單來說，群文閱讀就是老師將一組文章依照一定的規(guī)律組合在一起，在一段時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中整合獲取的信息和知識(shí)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。群文閱讀的開展能夠提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀數(shù)量，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對(duì)全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義十分重大。

一、 實(shí)行小學(xué)群文閱讀的重要性

（一） 增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野

“不積小流無以成江河，不積跬步無以至千里。”多讀書，積累閱讀量是老祖宗留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)。量變是質(zhì)變的標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，也就是說，我們?cè)陂喿x過程中，積攢到了一定的閱讀量我們自身就會(huì)發(fā)生一個(gè)質(zhì)變的過程。新課標(biāo)中規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的閱讀總量不少于100萬字，如果只靠課本教材中的閱讀文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們需要給學(xué)生提供更多的閱讀數(shù)量。群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)行，有效地增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量，向?qū)W生提供了更多的閱讀層面，有助于學(xué)生了解更多領(lǐng)域的知識(shí)，為全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

（二） 有助于提高學(xué)生的閱讀速度

這是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)時(shí)代，每一天都會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)。為了獲取更多的信息量，提升自身素養(yǎng)，應(yīng)該增大閱讀量并加快閱讀的速度。新課標(biāo)中提到過，小學(xué)生的閱讀速度應(yīng)該是在每分鐘300字左右。閱讀量是一個(gè)積累的過程，而閱讀是速度則是一種技能，是可以經(jīng)過訓(xùn)練來提升的。在正常的教學(xué)過程中，一篇600字左右的課文需要兩課時(shí)向?qū)W生講解，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加充分的對(duì)課文進(jìn)行理解，學(xué)生們采用的都是精讀慢讀的閱讀方式，這種閱讀方式影響了學(xué)生在閱讀速度上的訓(xùn)練。在群文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間讀五篇以上的文章，注重學(xué)生閱讀速度的提高。學(xué)生閱讀速度的提高，有助于學(xué)生的思維靈敏度和靈活度的提高。

（三） 提高閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容

在教學(xué)課堂上，教學(xué)過程以學(xué)生被動(dòng)教學(xué)為主，采用一問一答的教學(xué)模式，而課時(shí)又長(zhǎng)，使得學(xué)生漸漸失去了閱讀的積極性。群文閱讀教學(xué)在一個(gè)課時(shí)中，會(huì)提供給學(xué)生多篇文章，文章內(nèi)容多種多樣，十分有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中，還拓寬了學(xué)生的視野，學(xué)生對(duì)于不懂的問題進(jìn)行提問和探討，十分有利于鍛煉學(xué)生的思考，表述等能力。

二、 如何在小學(xué)開展群文閱讀

（一） 按照文章主題選擇分組

如何提高群文閱讀教學(xué)模式效率的重點(diǎn)就是文章的選擇上。可以將同一主題的多篇文章組成一組，避免了學(xué)生在閱讀的過程中覺得文章雜亂無章，不利于總結(jié)。教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中可以根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容開展教學(xué)，根據(jù)各個(gè)單元的主體進(jìn)行講解，有助于學(xué)生對(duì)主題的把握和理解，提高學(xué)生的閱讀水平。群文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式包括課外閱讀教學(xué)，略讀課文教學(xué)等，小學(xué)語(yǔ)文老師可以在教學(xué)的過程中，根據(jù)文章目的，背景，所表達(dá)的情感等方便進(jìn)行多角度分組，然后在按照主體篩選材料，值得注意的是，由于小學(xué)生在小學(xué)期間為形成完整的價(jià)值觀和人生觀，老師在選材的時(shí)候有挑選對(duì)學(xué)生形成正確價(jià)值觀和人生觀有幫助的文章。

（二） 根據(jù)結(jié)構(gòu)層次和文章的難易程度對(duì)文章進(jìn)行組合

在群文閱讀教學(xué)模式中，教師應(yīng)該將篩選好的文章按照結(jié)構(gòu)層次和難易程度進(jìn)行有機(jī)地組合，文章按照先易后難，結(jié)構(gòu)先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的順序拿給學(xué)生閱讀，以便獲得最好的閱讀效果，最大層次提高學(xué)生的閱讀水平。在閱讀過程中，老師可以根據(jù)同一主題的文章進(jìn)行“舉一反三”的教學(xué)方式，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，老師可以先對(duì)組合中的一篇難易程度適中文章進(jìn)行細(xì)致的講解，之后學(xué)生在根據(jù)老師的講解對(duì)其他文章進(jìn)行討論，分析，將文章的簡(jiǎn)要內(nèi)容和作者主要表達(dá)的感想用自己的化敘述出來。這個(gè)過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的思考能力，語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。

（三） 通過設(shè)計(jì)問題對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行考核

為了了解學(xué)生的閱讀水平和群文閱讀教學(xué)取得的成果可以通過提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。通過提問不僅可以了解學(xué)生的閱讀情況還可以促進(jìn)學(xué)生的思考，重點(diǎn)可以幫助學(xué)生將在閱讀中所獲得的信息進(jìn)行整合表達(dá)。

（四） 通過群文閱讀課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

授人以魚，不如授之以漁，同樣的道理，學(xué)生能夠掌握閱讀策略和方法對(duì)其獨(dú)立閱讀時(shí)有一定的好處的。學(xué)生在群文閱讀的過程中掌握閱讀策略，這樣學(xué)生就可以在課余時(shí)間自行挑選讀物，獲取更多的信息和知識(shí)，這有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在一定程度上，這種做法也能夠提高學(xué)生對(duì)汲取的信息和知識(shí)進(jìn)行整合的能力，提高其綜合素質(zhì)。

綜上所述，群文閱讀是全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的有效舉措，這種閱讀模式的創(chuàng)立與實(shí)行，為小學(xué)語(yǔ)文老師創(chuàng)造出新的教學(xué)空間，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還提升了學(xué)生自主閱讀能力。相關(guān)教育部門可以將這種閱讀模式加以改進(jìn)運(yùn)用到中學(xué)、大學(xué)中，對(duì)于全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

邵慶賀，遼寧省大連市，遼寧省大連市長(zhǎng)海縣海洋島鎮(zhèn)海洋島學(xué)校。