新課程改革下的小學英語課堂教學淺析

摘要：興趣是最好的老師，是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。

關鍵詞：小學英語教學；激發學習興趣；提高學習興趣；升華學習興趣

近年來，小學英語教學改革要求改變過去的重視英語詞匯知識及英語語法的教學，改變以往死記硬背的現象，英語教學改革為從學生的學習興趣出發，從學生的生活經驗和認知水平著手，注重學生的學習體驗，注重參與、合作與交流的教學方式，培養學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，培養學生初步運用英語進行交際的能力以及發展學生的智力和個性。

常言道，興趣是最好的老師，是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。毋庸置疑，保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在農村小學，除了課堂之外，學生接觸和運用英語的機會幾乎沒有，如何在有限的時間和空間里培養小學生學習英語的興趣呢？結合英語教學實踐，我就如何培養小學生學習英語的興趣談談本人的幾點做法，愿與大家共同研討。

一、 創設情境，激發學生學習興趣

任何語言的學習都離不開語言環境，英語教學也不例外。因此，在我的小學英語教學中，我會根據教材具體內容努力地為學生創設仿真式的情境，讓學生感知語言，從而激發學生學習英語的興趣。學生在情境中興趣濃、理解快、記得牢。運用情境教學的關鍵是要創設輕松愉快的環境，讓學生感興趣地主動學習，并學會在正確的環境中運用所學知識。如利用實物，角色表演，創設情境，通過表情，動作，手勢來理解和表達所學的知識內容。例如，在教學三年級上冊Unit 4We love animals！時，在課前把書中的一些小動物a cat， a dog， a pig， a duck， a panda， a monkey等做成頭飾，上課時用所學過的句子向學生介紹并問學生：“Hello， Im a monkey. Whats your name？”學生領悟后馬上會用學過的知識回答：“Hello， Im a dog.”以同樣的方法，不同動物的英文名稱都解決了。最后，讓學生戴著頭飾去找朋友玩，這樣邊玩邊復習鞏固所學的知識。學生在輕松愉快的情境中學會了動物名稱，老師也在輕松和諧的氛圍中完成了教學任務。

設計有效的情景教學活動，要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度地發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，在完成任務的過程中體驗學習英語成功的喜悅?？傊?，情境教學不僅激發了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，調動了學生積極參與語言實踐的能動性，加強了口語訓練，活化了課堂，更重要的是它能讓學生在和諧、愉悅的氛圍中潛移默化地吸收了知識和增強了運用英語的能力。

二、 精心組織，提高學生學習興趣

教學環節合理安排是使小學生上課集中注意力的關鍵。好動、好玩是小學生的天性，游戲、活動符合小學生的心理特點，根據這一特點，英語教學必須從枯燥無味的語言知識講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，無論是新語言知識的學習，還是運用所學知識進行操練，都要通過組織生動活潑的課堂活動，如游戲、說唱、講故事、表演等來吸引小學生自覺不自覺地去學習英語和使用英語，這樣能讓學生感覺不到學習的壓力和負擔，在輕松愉快的活動中完成學習任務。

（一） 活動內容要有趣味性

小學生學習英語靠的是興趣，因此，在設計課堂活動時，要充分考慮到它的趣味性。編制順口溜和各種形式的“猜猜”游戲是實施教學的不錯選擇。比如：在學習三年級上冊身體部位的名稱時，可以這樣編順口溜“Chen Jie Chen Jie你真棒，head head來思考，mouth mouth長得巧，ear ear認真聽，nose nose嗅覺靈，小小eyes長的亮，紅紅face真漂亮。”順口溜不僅朗朗上口，易于熟記單詞，而且促進了他們興趣的培養。

（二） 活動形式要靈活多樣

英語是一門開放的語言，而且小學生學習的興趣首先來源于對展現在他們面前的事物的新奇感。因此，如果只使用單一、古板的課堂教學活動，只能讓課堂變得枯燥乏味，學生也會失去學習的興趣，更不會主動去學習。相反，新穎有趣、多形式的課堂教學活動往往備受學生的青睞，在這種充滿活力的課堂中，學生的學習是積極的、主動的。例如在教授有關身體部位的單詞時，我們可以采用TPR（全身反應教學法）的方式，讓學生指出自己的身體部位，可以很好鍛煉學生的聽說能力。

（三） 活動要有競爭性

小學生大都爭強好勝。針對這個特點，課堂上，教師要經常在小組之間，縱、橫之間，男孩和女孩之間展開各種形式的競賽活動，看誰讀得好、看誰唱得好、看誰畫得好、看誰反應快等來刺激學生的競爭意識，使他們在比高低、爭第一的競爭勢態中進行學習，真正做到讓學生在競爭中學習，在學習中成長。

三、 多維評價，升華學生學習興趣

多元智能理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的方式不同。在教學英語的過程中，教師通過評價對學生給予期望與激勵非常重要。英語課堂教學評價可采用多種形式：形成性評價與終結性評價相結合，個人評與他人評、小組評相結合，等級與評語相結合。在日常教學中，教師對學生的口頭評價如下：“Good！”“Wonderful！”“Super！”“Not bad！”等激勵性的話語，再配合手勢和表情給學生以自信。對于較差的學生有了一點進步還可以另加掌聲鼓勵，讓學生感受到集體的溫暖，從而增強學習的興趣。

總之，促進農村小學生學習英語的興趣，必須因地制宜，根據地方性特點和小學生的性格特征，緊密聯系生活實際，采用多種教學手段，創造愉悅的學習氛圍，運用激勵機制，鼓勵學生積極進取，才能充分激發農村小學生的學習興趣，提高他們的自信心，從而縮小城鄉之間的差距，提高整個英語的教學質量。

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作者簡介：

沈治會，重慶市，重慶市南川區南平鎮嶺壩小學校。