高中生綜合素質評價的多視角探索

摘要：高中生作為已經擁有較為完善的知識體系和基本成型的世界觀、人生觀、價值觀的主體存在，同時也面臨著進入到大學這樣一個更大平臺的重要時期，綜合素質的發展對于其未來自身的發展而言具有非常重大的影響。在進入大學乃至于進入社會之后，學生的學習成績只是影響自身的一個重要方面，而不是全部方面。對于高中生而言，綜合素質的發展有利于促進學生的德智體美勞全面發展，在一定程度上實現學生學習成績提高的目標，同時促使學生擁有健康的身體、形成獨立自主的人格。而促進學生綜合素質的提高則需要科學的評價體系，只有具有科學的綜合素質評價體系，才能更好地依據評價體系的標準有條不紊地推動學生綜合素質的發展。

關鍵詞：綜合素質；素質評價體系；多視角探索

一、 高中生綜合素質評價的多視角探索的背景

（一） 主體差異性要求多視角進行綜合素質評價

無論是小學生還是初中生，因為其所處家庭環境、社會環境以及過往教育環境的不同，因此各自之間存在主體差異性，而各主體之間的差異性隨著年齡的增長而不斷擴大。對于高中生而言，這種差異性在學習成績和學習態度上表現得十分明顯。在高中生的綜合素質評價中，雖然其學習成績與學習態度并不是唯一的評價指標，但毫無疑問，學生之間的個性化差異、獨立自主等能力的差異依舊存在著多層次化的現象。因此對于在各方面均具有差異性的高中生而言，進行多視角的綜合素質評價是非常必要的。

（二） 教育改革的發展要求多元化進行綜合素質評價

二十一世紀以來，國內教育正處于不斷改革發展的階段，目前全國各學校都在開展教學改革活動。在這樣的大的教育背景之下，學生的綜合素質能力要求不斷提升。就近年來引起較大反響的新課改來說，倡導學生在學習過程中更多的培養創新思維的能力和動手操作等實踐能力，實現由傳統教學模式中的單一化轉變為以學生為主的多元化教學模式，這在真大程度上正是對于學生綜合素質的培養。

二、 現階段高中綜合素質評價存在的問題及原因分析

（一） 城鄉教育水平的差距導致了綜合素質評價中的不公平現象

我國自改革開放以來城鄉二元結構的狀況不斷加深，城市與農村無論是在經濟發展、基礎建設、居民生活以及文化教育等方面都存在著巨大的差距，而隨著農村的資金與人才不斷向城市聚集，城鄉差距依舊存在并相比之前被不斷的拉大。在這樣的城鄉結構之下，出現了城市與農村學生教育資源的不對等。城市的學生相比農村的學生享受著更好的設施設備，包括學校的整體綠化程度和美化程度、教室的空調等設備以及多媒體教學設施等；再者城市因為具有更好的教學條件和更高的教學資金，因此匯聚了更多的擁有高水平教學能力的教師隊伍。無論是硬件設備還是軟件設施上，城市與農村之間都處于不平衡的狀態。這樣的不平等狀態必然會在一定程度上導致學生綜合素質能力發展情況的不平等。而在高考教育制度之下，雖然面臨著并不平等的教育資源分配，但是卻實行著統一的教育評價體系，這樣的不平等問題在很大程度上激化了現在出現的一些社會化問題，由學生綜合素質評價中的不公平現象擴大至整個社會的不公平。

（二） 對于綜合素質仍舊缺乏必要的重視導致評價體系的不完善

雖然目前國內教育大力倡導進行教育改革，推動學生的綜合素質能力的提高，但是一些家長、老師和學校在教學中成績至上、單一重視考試的觀念仍舊根深蒂固。對于這部分人而言，促進學生的綜合素質培養是無意義的事情。正是因為這樣的思想觀念的存在，目前國內教育改革仍舊存在著這樣或那樣的問題，學生綜合素質培養要想取得明顯的成效依然有很長的路要走。對于學生綜合素質的提高缺乏正確的認識和必要的重視，因此也很難建立起一個完整、科學的評價體系。不完善的綜合素質評價體系反過來對綜合素質的培養產生了消極影響。

三、 解決問題的思路

（一） 積極開展各項活動提高對于高中生綜合素質發展的重視程度

無論是老師還是學校，甚至各家長可以采用形式豐富的課內課外活動來提高各主體對于高中生綜合素質發展的重視程度。老師可以結合課堂教學的知識點進行教案設計，在教授給學生知識的同時，培養學生的綜合素質，同時形式各異的教學方式也在一定程度上激發學生的學習熱情，促進學生學習成績的提高。學校可以積極組織開展一些除教學任務之外的活動，例如藝術節、春游等活動項目，緩解高中生在學習中的巨大壓力，同時通過不同活動的開展使學生實踐操作、溝通交流等方面的能力得到提升，實現學生的全面發展，同時使不同的學生都能在不同的活動中獲得滿足感和成就感。家長應轉變以往的只看重成績的觀念，在家庭教育中要重視對于學生獨立自主、動手操作等方面能力的培養，為其今后的發展打下好的基礎。

（二） 改革傳統教育方法，提高老師的教學水平，重視對學生綜合素質的培養

在教學中，家長、老師與學校應當統一戰線聯合起來進行教學方法的改革，倡導引導為主的教育方法，而不是教師對學生進行一味地教學灌輸。在這一過程中，除學校和家長的支持以外，最為重要的是教師教學水平的高低。擁有更高教學水平的老師往往能夠更好地達到教學目標、完成教學任務，同時因為其自身能力的高低程度不同，因此其對于教學的認識也是不同的。對于那些擁有更高教學水平的教師而言，其接受新的教學模式的能力也相對較強，在促進學生綜合素質發展的同時，也可以建立起對學生綜合素質進行科學評價的體系。對不同的學生采取不同的評價體系和準則，實現多元化評價體系的同時，也會因材施教對于不同的學生采用不同的教學方案，從而促進各個學生實現全面化發展。

四、 結語

對于高中生綜合素質評價進行多視角探索需要從背景、目前存在的問題、原因以及途徑等多方面進行分析，通過一系列的分析從而建立完整科學的綜合素質評價體系，這一體系的建成實施不僅可以促進學生的全面發展，實現教育改革中的新亮點，同時也是為社會培養人才、促進社會進步國家發展的重要途徑之一。

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作者簡介：

石濤，重慶市，重慶市長壽實驗中學校。