高中語文教學學生思維能力培養芻談

摘要：在高中語文的教學中，對學生語文思維能力的培養，有利于轉變傳統的知識灌輸教學模式，有利于提升學生語文綜合素質，促進高中語文教學改革。因此，高中語文教師應當緊密結合新課程改革思想，通過創設教學情境、開展小組合作學習、開展實踐活動的方式，多方位、多角度培養學生的語文思維能力，促進學生語文綜合素質的提升。

關鍵詞：高中語文；思維能力；培養對策

隨著社會經濟的不斷發展，素質教育以及新課程改革事業的不斷推進，高中語文的教學應當改變只注重知識傳授的教學模式，將夯實學生的基礎知識與培養學生的語文思維能力整合起來，讓學生形成靈活多變的語文思維，不斷提升學生的語文綜合素質，夯實學生的語文學習基礎。那么，如何在高中語文的教學中培養學生的語文思維能力呢？筆者認為：在新課程改革背景下，高中語文教師應當緊密結合新課程改革的思想，將“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標與語文教育有機結合起來，不斷創新語文教學模式和教學內容，形成多樣化的語文教學形式，為促進學生思維能力的提升、促進高中語文的教學改革奠定基礎。

一、 高中語文教學中培養學生語文思維能力的意義

在現代教育背景下，高中語文教學中培養學生的語文思維能力，具有很多積極的意義。

（一） 轉變知識灌輸模式，提升學生語文思維能力

一直以來，受到高考壓力、傳統應試教育理念的影響，高中語文的教學中，教師的教學重點往往是在學生的考試成績上，對知識的掌握上。這樣的教學模式，相對而言比較單一，對學生能力的培養也比較單一，進而使得很多高分低能的學生存在。在現代教育背景下，學生的語文學習不能僅僅停留在基礎知識的學習上，而應當將知識的培養與能力、思維的培養有機整合起來，方能取得好的語文教學效果。在高中語文的教學中培養學生的語文思維能力，有利于轉變教師的教學思路和教學理念，將傳統單一化的知識傳授模式轉移到知識與能力培養共同推進的模式上來，使教師在教學中更加有意識、有目的地引導學生思維，最終為促進學生思維能力的提升奠定基礎。

（二） 提升學生綜合素質，促進高中語文教學改革

不斷提升學生的綜合素質，是新課程改革對現代教師教學的基本要求。誠然，新課程改革提出的“三維”教學目標，讓學生直觀地看到新時代的教育思想和理念，讓我們深刻認識到：傳統的應試教育模式必須改革，方能適應時代發展變化的需要。而作為一名新時代的高中語文教師，我們應當要學會用新時代的教育理念武裝自己，在教學的過程中，培養學生思維能力、提升學生運用能力、促進學生綜合素質提升。高中語文教師對學生語文思維能力培養的重視，會促使教師在教學中不斷創新教學方法，將培養學生語文思維能力貫穿到課堂教學的每一個環節，這樣的教學模式，有利于全面提升學生的綜合素質，促進高中語文教學的改革和發展。

二、 高中語文教學中培養學生語文思維能力的有效性對策

綜合以上分析可見：高中語文教學中培養學生的語文思維能力具有諸多積極的意義。那么，在實際的教學過程中，教師該采取怎樣的教學手段，積極地培養學生的語文思維能力呢？

（一） 創設語文教學情境，培養語文思維能力

對學生語文思維能力的培養，是一個長期的過程，不可能一蹴而就。因此，作為高中語文教師，應當將學生思維能力的培養與課堂教學整合起來，在潛移默化中引導學生思維，促進學生語文思維能力的提升。情境教學模式在高中語文教學中的運用，教師可以結合教學的內容，創設適宜的教學情境，讓學生有身臨其境之感。這樣的教學模式，對于學生深入理解教學內容，提升學生的學習效率、培養學生的語文綜合素質具有積極的促進作用。例如，教師在講解課文《荷塘月色》時，就可以結合文章所渲染的情境，用多媒體輔助教學的方式為學生營造與之相宜的情境，讓學生深刻感受到荷塘月色的美好與靜謐。在這樣的教學情境之下，教師再結合課文的內容，一步一步引導學生感受荷塘月色之美以及其中所蘊含的思想情感，學生帶著疑問進入課堂，最終逐步姐解開問題的答案，這對于培養學生的語文思維能力具有積極的促進作用。在提問的過程中，教師要注重問題的開放性，盡可能避免封閉式、一問一答式的語文提問模式，開放式的語文提問有助于學生思維，發散思維，提升學生的語文思維能力。

（二） 開展小組合作學習，培養語文思維能力

在高中語文的教學中，教師要想培養學生的語文思維能力，小組合作學習模式的運用就顯得格外必要。和傳統的教學模式相比，小組合作學習模式在高中語文教學中的運用，更加關注了學生的思維、自主學習以及探討研究精神。因此，在現代的高中語文教學中，教師可以適時開展小組合作學習模式，通過合作學習的開展，培養學生的語文思維能力，促進學生語文綜合素質的提升。在小組合作學習開展的過程中，教師要注意幾個問題：首先是合作學習內容的選擇應當具有合作性、研討性、開放性，讓學生有探討和研究的空間；其次，在合作學習的過程中，教師應當加強引導，規范學生的合作行為，讓學生積極探討和研究，提升學生的合作學習能力。最后，教師應當組織和引導學生合作發言，交流討論合作心得，這樣的交流模式，也是提升學生語文思維能力的有效途徑。

（三） 開展實踐活動，培養語文思維能力

對學生語文思維能力的培養，并不一定僅僅局限于課堂教學之內，局限在課本教材上。教師在高中語文的教學中，還可以通過實踐活動的開展，有效地培養學生的語文思維能力。例如，在班級活動中，教師可以通過開展辯論賽的方式，培養學生的語言表達能力、語文思維能力。從根本上講，這種即興辯論的形式，是激發學生思維的最有效途徑；此外，教師在教學中，還可以通過一些有趣的語文活動如成語接龍等游戲，在夯實學生語文基礎知識的過程中提升學生語文思維能力，實現好的高中語文教學效果。

綜上所述，在高中語文的教學中，培養學生的語文思維能力具有諸多積極的意義。因此，高中語文教師應當緊密結合新課程改革思想，通過創設教學情境、開展小組合作學習、開展實踐活動的方式，多方位、多角度培養學生的語文思維能力，促進學生語文綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]姜旭日.高中語文教學中學生語文思維的培養策略[J].才智，2015（28）：192.

作者簡介：

王青青，貴州省黔南布依族苗族自治州，羅甸縣邊陽中學。