英語教師課堂反饋語對初中生語言輸出的影響

摘要：教師課堂反饋語是教師對學生課堂表現的一種評價方式。它可以幫助學生更好的理解教學內容，促進課堂交流，幫助學生產出更多更精彩的輸出，增進學生的課堂表現。本文將對教師課堂反饋語特性進行論述，為提升小學英語教師課堂反饋能力提出建議。

關鍵詞：英語；初中生；課堂反饋；語言輸出

一、 引言

教師的反饋語是學生了解自己現有的目標語掌握水平的主要途徑，也是學生修補話語，提高目的語交際能力的有效資源。反饋語是教師話語中比較重要的一部分，因而研究英語課堂中教師反饋語的使用現狀對師生發展都具有重要意義。本文試圖通過對教師課堂反饋的類型和現狀的分析，提出改進教師反饋語的建議，為教師進行自我反思和提高反饋語的質量提供參考意見，從而達到提高課堂教學有效性的目的。

二、 教師課堂反饋的類型

對教師反饋語的分類也可以從多個角度進行，一般情況下將教師反饋語分為積極反饋和消極反饋。積極反饋語是對學習者在課堂中的反應，教師給予積極的語言回應。消極反饋語則是教師對學習者的回答給予否定的語言回應，對學習者的錯誤進行的評價和指導，也就是糾錯性反饋。Cullen（2002）把教師反饋分為評價性和話語性兩種。評價性反饋是教師對學習者的回答給予的評價性語言，而話語性反饋是教師對學習者的回答從內容上進行指導所用的語言。糾錯性反饋是研究的教師反饋語中最重要的部分。在糾錯性反饋語的應用方面，研究者們對學生出現的輸出錯誤是否要糾正的問題各持己見。Krashen（1985）指出，糾正錯誤會使學習者處于自衛狀態，進而使他們避免使用復雜結構并將注意力放在形式而不是意義上，不利于語言習得，教師應盡量避免糾正學習者的錯誤。與此相反的觀點則認為，學習者在語言表述過程中出現錯誤，必定是與其認知上的偏差有關的，糾錯可以幫助學生更直觀地獲知自己的問題所在，促進輸入信息的內化，提升可理解性輸出的質量。

三、 初中英語教師課堂反饋現狀

（一） 反饋方式單一

經相關人士的調查發現，雖然目前初中英語課堂教學中教師的反饋比較積極，但是反饋方式卻單一機械，且每位教師都會擁有一種獨特的反饋評價方式，然而并不適應當前課堂教學發展的趨勢。

（二） 目標隨意，缺乏針對性

教師在進行問題設置時，由于并未考慮所有學生的學習特點和能力，時常設置一些比較隨意的題目，對學生并不具有提升作用。雖然教師對學生點名回答的次數較多，然而在學生回答過后，教師也只是單純地使用OK或者Right等詞語進行簡單的評價。或者通常會要求學生共同回答，此時基礎較弱的學生便會產生渾水摸魚的思想，得不到教師有針對性的反饋，進而無法提升自身的英語水平

（三） 內容狹隘，程序化

反饋內容的狹隘性主要表現在兩方面。其一，未對內容進行深度的挖掘與適當的延伸拓展。教師雖然會使用一定次數的提示反饋語與拓展反饋語，但是在課堂教學中出現的次數較少。其二，教師在進行反饋時，只是單純地使用Yes或者No等詞語，并未采取其他的評價語，使評價內容顯得十分狹隘。

（四） 語言表達不準確

目前，有部分教師認為只需告知學生對與錯即可，無須利用多元化的反饋語言對學生進行評價。同時，雖然有部分教師能夠明確反饋的重要性，但是迫于教學壓力而放棄評價反饋。除此之外，由于部分教師缺少教學經驗，在進行評價時未能選用適合的詞語進行評價，對學生產生了一定的誤導。

四、 提升小學英語教師課堂反饋效果的建議

（一） 注意教師的話語量

英語教師應該注意課堂教學的話語量不能太多，單方向的表達、灌輸和強調。應該摒棄傳統式的“填鴨式”教學方式，與學生進行適當的互動和交流，創造更多課堂時間讓學生回答、思考，讓學生參與到英語語言表達的課堂內容中來。教師要鼓勵學生積極思考、主動表現、踴躍回答，創造積極快樂的英語學習氣氛和課堂語言表達氛圍。

（二） 減少考查性提問，增加探討性提問

初中英語教師的課堂教學，往往注重知識點鞏固、大綱要求等應試教育的學習成績，因此教師更多的課堂提問和反饋互動都放在考查性的提問方面，而對于考試內容涉及較少、提高成績效果不明顯的探討性提問卻設置的很少。一節英語課堂中大概有80%的課堂提問都局限在考察性的問題上面。這樣是教學容易導致學生學習積極性不高，應試感受明顯等。教師應該在課堂中增加探討性問題的設置，能夠讓學生對英語表達更多的進行思考，擴展英語教學的實際應用性，從而提高學生對英語學科的興趣和積極性發揮更多的思考空間。

（三） 注重提問后的等待時間

由于傳統英語教學中教師對于提問后的等待時間普遍偏短，所以，英語教師應該適當延長提問后的等待時間。不能因為趕進度、完成教學任務就縮短學生的思考時間。課堂中強制性的提問會讓學生不能明白教師講課的意思，從而挫傷了學生的英語學習積極性，造成英語學習興趣不高、信心不足、成績下降等消極狀況。

（四） 注重表揚、肯定的反饋方式

英語教師要想讓學生的學習積極性提高、學習信心增加，還應該注重對學習回答問題后及時進行表揚、予以肯定。而且要通過多種口語表達方式進行表揚，增加同義詞的鞏固和掌握。通過表揚、贊賞、肯定，讓學生明確自己回答問題的正確性，明確英語詞匯組織的恰當性。

五、 結論

對小學英語教學而言，教師的課堂反饋具有至關重要的作用，應采取合理的方式進行課堂反饋，不僅能夠活躍課堂氛圍，同時又能增強對學生的尊重，提升學生學習英語的興趣，為其日后發展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

吳瑋，安徽省安慶市，安慶師范大學教育學院。