歌劇音樂劇復(fù)合型表演人才培養(yǎng)的思路與方法

智艷

內(nèi)容提要：長期以來，在我國現(xiàn)行專業(yè)藝術(shù)院校中，歌劇音樂劇復(fù)合型人才的培養(yǎng)和教學(xué)問題，不易解決但又必須解決。教學(xué)管理層和教師需要認(rèn)定培養(yǎng)目標(biāo)，突破單科局限，樹立綜合思維，通過完善課程設(shè)置、充實(shí)師資隊(duì)伍、豐富教學(xué)方法使教學(xué)質(zhì)量逐步改善，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建專門學(xué)院、改革招生體制、拓展教學(xué)層次的長遠(yuǎn)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型表演人才、培養(yǎng)目標(biāo)、單科體制、綜合思維

長期以來，在我國現(xiàn)行專業(yè)藝術(shù)院校中，歌劇音樂劇復(fù)合型人才的培養(yǎng)和教學(xué)一直是個(gè)瓶頸，大多數(shù)畢業(yè)生在歌唱和表演中均無法適應(yīng)歌劇音樂劇這門綜合藝術(shù)對(duì)復(fù)合型表演人才的需要，當(dāng)然更談不上在風(fēng)格和樣式截然不同的劇目中擔(dān)綱主演。筆者在表演實(shí)踐、教學(xué)工作和課題調(diào)研中，曾接觸到很多生動(dòng)的實(shí)例和材料，深感上述狀況確實(shí)是一個(gè)長期存在、不易解決但又必須解決的老大難問題。有鑒于此，筆者就歌劇音樂劇復(fù)合型人才培養(yǎng)的思路和方法提出若干建議，謹(jǐn)供業(yè)內(nèi)同行和廣大讀者參考與批評(píng)。

認(rèn)定培養(yǎng)目標(biāo)，突破單科局限，樹立綜合思維

盡管歌劇和音樂劇各有不同特點(diǎn)，但從它們的呈現(xiàn)方式和二度創(chuàng)作看，兩者都是高度綜合的舞臺(tái)表演藝術(shù)；而其表演人才的主要來源，則是各大音樂學(xué)院或綜合藝術(shù)院校聲樂系培養(yǎng)出來的學(xué)生。對(duì)于這兩點(diǎn)，無論國內(nèi)外同行盡人皆知。

現(xiàn)在嚴(yán)重的問題是，長期以來，我國各大音樂學(xué)院中的聲樂系，以專業(yè)歌唱家為培養(yǎng)目標(biāo)，它們的教學(xué)思路和課程設(shè)置均單純著重于歌唱藝術(shù)，歷來輕視舞臺(tái)戲劇表演和臺(tái)詞的訓(xùn)練；即便有的音樂學(xué)院將聲樂系更改為聲樂歌劇系，但重歌唱、輕表演的現(xiàn)狀仍無根本性改善。其他舞蹈、戲劇院校的表演系或音樂劇系，只重本門專業(yè)、忽視其他專業(yè)的情況同樣突出。即便在綜合性藝術(shù)院校中的聲樂系或音樂劇系，其人才培養(yǎng)的思路也受到單科體制和單科思維的慣性禁錮，難有較大突破。正因?yàn)槿绱耍覈鑴∫魳穭”硌萑瞬排囵B(yǎng)的思路和方法，一直在上述怪圈中運(yùn)行，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生“單打一”現(xiàn)象不但普遍、而且嚴(yán)重，進(jìn)入專業(yè)院團(tuán)后無法適應(yīng)歌劇音樂劇對(duì)于復(fù)合型表演人才的急迫需要。

觀念的轉(zhuǎn)變才是根本的轉(zhuǎn)變。針對(duì)上述弊端，首先需要在相關(guān)院校的辦學(xué)理念中牢固樹立起綜合思維，即：既然歌劇音樂劇是一門高度綜合性的表演藝術(shù)，作為它的表演人才培養(yǎng)和輸送基地，相關(guān)院校的聲樂歌劇系、聲樂系、歌劇系、音樂劇系等就需要將其培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)立為集歌唱能力、戲劇和舞蹈表演能力于一身的復(fù)合型表演人才。

上述辦學(xué)理念、綜合思維和培養(yǎng)目標(biāo)一經(jīng)確定，就應(yīng)該成為省市教育主管部門、藝術(shù)類高校相關(guān)院系和全體師生的最高教學(xué)使命，心往此處想，勁往此處使。只有從辦學(xué)理念上進(jìn)行根本變革，明確地將綜合思維置于首位，同時(shí)在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法等方面采取一系列切實(shí)有效措施加以跟進(jìn)和落實(shí)，才能徹底告別單科思維，突破現(xiàn)行專業(yè)藝術(shù)教育體系的固有局限。如此才有望使我們的培養(yǎng)目標(biāo)和思路從長期“單打一”的怪圈中突圍而出，令我們的學(xué)生從入學(xué)的第一天起便將復(fù)合型表演藝術(shù)人才作為自身的學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)，在學(xué)期間接受復(fù)合型表演技能和素養(yǎng)的全面、系統(tǒng)、專業(yè)化訓(xùn)練，最終成長為能夠廣泛適應(yīng)歌劇音樂劇各類作品二度創(chuàng)作所急迫需要的復(fù)合型表演藝術(shù)人才。

完善課程設(shè)置，充實(shí)師資隊(duì)伍，豐富教學(xué)方法

為實(shí)現(xiàn)復(fù)合型表演人才的培養(yǎng)目標(biāo)，除了轉(zhuǎn)變思維和觀念之外，在現(xiàn)行藝術(shù)教育的單科制度下，就課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法而言，仍有一定的調(diào)整和變革空間。

目前我國大部分藝術(shù)院校聲樂專業(yè)的課程設(shè)置，聲樂、表演、舞蹈、臺(tái)詞的比例基本維持在4：1.5：1：0.5左右，即聲樂教學(xué)為四年，表演、舞蹈、臺(tái)詞三項(xiàng)的教學(xué)一般為一年半或半學(xué)年（部分院校的臺(tái)詞課或?yàn)榭杖保＜幢闶情_設(shè)了一些針對(duì)表演的課程，也是蜻蜓點(diǎn)水式的淺嘗輒止，重“唱”輕“表”的現(xiàn)象比比皆是。聲樂教學(xué)往往變成單純追求聲樂技巧，加之在演繹作品時(shí)缺乏基本表演技能的配合，動(dòng)輒就“抱拳而歌”，可作品的表現(xiàn)力和舞臺(tái)感染力顯得生硬蒼白。雖有一部分學(xué)生有意識(shí)地加入表演，由于沒有進(jìn)行基礎(chǔ)性的手、眼、身、法、步的有效訓(xùn)練和協(xié)調(diào)配合，表演上的盲目性與隨意性隨處可見。尤其當(dāng)參與到歌劇、音樂劇的實(shí)際演出時(shí)，學(xué)生往往顯得手足無措、捉襟見肘——在舞臺(tái)上機(jī)械和僵化的表現(xiàn)、演唱缺乏人物內(nèi)心情感的挖掘和生動(dòng)的外化表達(dá)、舉手投足的不協(xié)調(diào)和情感游離于戲劇之外的狀態(tài)，經(jīng)常使幕后導(dǎo)演組倍感糾結(jié)，甚至令臺(tái)下觀眾覺得幼稚可笑。

當(dāng)然，許多業(yè)內(nèi)同行都意識(shí)到了這種弊端危害性和嚴(yán)重性，因此也努力地在力所能及的范圍內(nèi)采取一系列措施加以補(bǔ)救。例如不少院校將原來的聲樂系更名為聲樂歌劇系，許多院校新增音樂劇系，中央戲劇學(xué)院在較早創(chuàng)建音樂劇系之后甚至還專設(shè)一個(gè)歌劇系，為培養(yǎng)歌劇音樂劇復(fù)合型表演人才做了很多探索，也取得可喜的成績。其中的經(jīng)驗(yàn)和問題，都值得我們認(rèn)真思考和總結(jié)。

經(jīng)驗(yàn)之一，是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整課程設(shè)置。聲樂系、聲歌系、歌劇系在堅(jiān)持以聲樂教學(xué)為主、致力于提高學(xué)生聲樂技巧和歌唱能力的基礎(chǔ)上，加大戲劇表演課、臺(tái)詞課、舞蹈或形體訓(xùn)練課的課時(shí)量，切實(shí)提高其教學(xué)質(zhì)量和水平；音樂劇系，則要根據(jù)音樂劇對(duì)表演藝術(shù)的特殊要求，在課程設(shè)置中實(shí)現(xiàn)歌唱、表演、臺(tái)詞和舞蹈課的均衡布局，為學(xué)生復(fù)合型表演技能的全面發(fā)展提供制度性保障。

經(jīng)驗(yàn)之二，是根據(jù)院校的實(shí)際情況、課程設(shè)置和教學(xué)需要充實(shí)師資隊(duì)伍。各大音樂學(xué)院的聲樂系、聲歌系、音樂劇系，聲樂教學(xué)是其長項(xiàng)，而表演、臺(tái)詞、舞蹈或形體訓(xùn)練則是其短板；在戲劇、舞蹈院校相關(guān)專業(yè)中，也各有它們的長項(xiàng)和短板。為此，許多院校不同程度地采取揚(yáng)長補(bǔ)短的舉措，為短板專業(yè)引進(jìn)師資，從而基本實(shí)現(xiàn)了師資隊(duì)伍在專業(yè)特點(diǎn)和總體布局上的復(fù)合型配備，為學(xué)生復(fù)合型表演技能的全面發(fā)展提供師資保障。

經(jīng)驗(yàn)之三，是根據(jù)歌劇音樂劇表演藝術(shù)的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，豐富教學(xué)方法，將教學(xué)實(shí)踐課列為常設(shè)課程，組織學(xué)生參加歌劇音樂劇劇目選段的排練，從中鍛煉、提高學(xué)生的綜合表演能力。另一方面，學(xué)生畢業(yè)前，組織學(xué)生排練畢業(yè)大戲并舉行畢業(yè)匯報(bào)或公演，例如近年來，中國音樂學(xué)院聲歌系復(fù)排的民族歌劇《小二黑結(jié)婚》、中央戲劇學(xué)院音樂劇系排演的百老匯名劇《名揚(yáng)四海》、中央音樂學(xué)院聲歌系排演的意大利歌劇《阿伊達(dá)》、武漢音樂學(xué)院聲樂系排演的意大利歌劇《茶花女》、上海音樂學(xué)院音樂戲劇系排演的百老匯名劇《伙伴》，等等。有的院校還發(fā)動(dòng)師生演出原創(chuàng)歌劇和音樂劇，如近年來中國音樂學(xué)院聲歌系創(chuàng)演的小劇場歌劇《再別康橋》、上海音樂學(xué)院音樂戲劇系創(chuàng)排的音樂劇《六祖慧能》和《海上音》、廣西藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)演的歌劇《大秦靈渠》、南京藝術(shù)學(xué)院編創(chuàng)的歌劇《秋子》、西安音樂學(xué)院創(chuàng)作的歌劇《白鹿原》等等。通過這些劇目的排演，不但踐行了高等藝術(shù)教育服務(wù)社會(huì)的宗旨，為繁榮我國當(dāng)代歌劇音樂劇藝術(shù)做出了重要貢獻(xiàn)；在向社會(huì)公眾展示辦學(xué)成果和綜合實(shí)力、接受審美實(shí)踐檢驗(yàn)的同時(shí)，也通過這一教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，令大多數(shù)學(xué)生從中充分感受到舞臺(tái)表演藝術(shù)的綜合魅力和角色創(chuàng)造的樂趣，并切實(shí)尋找自身存在的差距，在反復(fù)的舞臺(tái)磨礪中令其復(fù)合型表演能力、素養(yǎng)和藝術(shù)自信均得到較大提高，教師也從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，為今后進(jìn)一步改善和提升教學(xué)方法、教學(xué)水平和實(shí)踐效果提供了鮮活實(shí)例。endprint

但從另一方面來看，實(shí)踐證明在現(xiàn)行高等專業(yè)藝術(shù)教育體制下，即便小修小補(bǔ)也頗為不易。

難點(diǎn)之一是體制性障礙。長期以來，藝術(shù)類高校在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等方面受限于單科思維、單科體制太久，掌管大權(quán)的省市教育廳局、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)以及教務(wù)處、人事處等具體行政部門，往往只知在已有的條條框框內(nèi)行事；若想調(diào)整課程群落、增減某些課程，或引進(jìn)緊缺專業(yè)教師彌補(bǔ)短板，往往都會(huì)在體制障礙面前寸步難行。

難點(diǎn)之二是思維慣性障礙。同樣受限于現(xiàn)行單科教育體制，多數(shù)藝術(shù)院校的專業(yè)教師養(yǎng)成了一種思維慣性，似乎聲樂系的培養(yǎng)目標(biāo)就是歌唱演員，舞蹈學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)就是舞蹈演員，戲劇學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)就是話劇演員，而將歌劇音樂劇復(fù)合型表演人才培養(yǎng)問題簡單直接地交給將來的舞臺(tái)實(shí)踐去解決。即便在聲歌系、歌劇系、音樂劇系設(shè)立了綜合性課程，大多都被視為可有可無，往往在教學(xué)實(shí)踐中敷衍了事，音樂學(xué)院重視聲樂、舞蹈學(xué)院重視舞蹈、戲劇學(xué)院重視戲劇表演而輕視其他專業(yè)課程的現(xiàn)象仍很普遍。如果說，這類現(xiàn)象，在單科藝術(shù)院校是由現(xiàn)行體制所致而較難避免的話，但在藝術(shù)門類齊全的某些綜合性藝術(shù)院校中，整合全校教學(xué)和教師資源以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型表演人才的培養(yǎng)目標(biāo)為何也同樣困難？這就充分說明，教師隊(duì)伍中長期形成的思維慣性才是其中的癥結(jié)所在。

創(chuàng)建專門學(xué)院，改革招生體制，拓展教學(xué)層次

針對(duì)歌劇藝術(shù)高度綜合性特點(diǎn)，突破單科制藝術(shù)院校的固有局限，創(chuàng)建獨(dú)立建制的歌劇學(xué)院，一直是我國老一輩歌劇家的夢(mèng)想，并為此孜孜不倦地奮斗了半個(gè)多世紀(jì)。早在20世紀(jì)30、40年代，王泊生曾在山東成立歌劇學(xué)校；全國解放之后，又有一批著名歌劇家提出這一設(shè)想，可惜至今未能如愿。

如今已進(jìn)入新世紀(jì)，我國歌劇音樂劇藝術(shù)蓬勃發(fā)展，對(duì)復(fù)合型表演人才的批量需求益發(fā)緊迫；而承擔(dān)這一培養(yǎng)使命的藝術(shù)院校又在辦學(xué)思路、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面存在諸多難以逾越的體制性障礙，令后者對(duì)前者的不適應(yīng)更加嚴(yán)重。

在這種情況下，筆者提出如下建議：

創(chuàng)建獨(dú)立建制的歌劇音樂劇學(xué)院。從消極方面說，這是迫于現(xiàn)行藝術(shù)教育體制障礙無法逾越而被動(dòng)做出的應(yīng)對(duì)之策；從積極方面說，這是為適應(yīng)我國歌劇音樂劇事業(yè)蓬勃發(fā)展及其對(duì)復(fù)合型人才緊迫需要而主動(dòng)求變的戰(zhàn)略舉措。之所以突出強(qiáng)調(diào)獨(dú)立建制，這是因?yàn)椋挥性讵?dú)立建制下，才能擁有二級(jí)院系不可能擁有的人事權(quán)、財(cái)務(wù)自主權(quán)和辦學(xué)主動(dòng)權(quán)，才能在辦學(xué)思路、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法、招生標(biāo)準(zhǔn)等方面為各種創(chuàng)新思路和機(jī)制提供基本的制度性保障。而這所歌劇音樂劇學(xué)院的創(chuàng)建，既可以在現(xiàn)有藝術(shù)院校中選擇條件最優(yōu)者擴(kuò)建，也可以整合全國資源創(chuàng)建。黑龍江、浙江兩家音樂學(xué)院的創(chuàng)建成功，說明創(chuàng)建獨(dú)立建制中國歌劇音樂劇學(xué)院的設(shè)想并不存在體制性障礙。

改革招生體制。針對(duì)歌劇音樂劇復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)律，更多強(qiáng)調(diào)生源的個(gè)人稟賦、藝術(shù)靈氣、專業(yè)特長、形象氣質(zhì)和復(fù)合型表演技能，故此需要在制度設(shè)計(jì)上適當(dāng)降低文化課在錄取分?jǐn)?shù)線中的占比，甚至可為錄取極少數(shù)特別優(yōu)異的生源提供特招政策；如此，方能確保鐘愛歌劇音樂劇、又有藝術(shù)才華和培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生入學(xué)。

拓展教學(xué)層次。鑒于歌劇音樂劇復(fù)合型表演人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期艱苦的工程，故須以本科層次為中心，向兩邊拓展：向下設(shè)立附中，從小學(xué)和初中畢業(yè)生中選擇優(yōu)秀生源，相信經(jīng)過3-6年的復(fù)合型表演技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，必將為本科階段教學(xué)輸送優(yōu)秀生源；向上設(shè)立碩士學(xué)位教學(xué)，將本科中的優(yōu)秀畢業(yè)生吸納進(jìn)來，對(duì)他們進(jìn)行更高層次、針對(duì)性更強(qiáng)的復(fù)合型表演技能、歌劇音樂劇藝術(shù)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的系統(tǒng)訓(xùn)練，使之在獲得學(xué)位的同時(shí)走上工作崗位后能夠在各種歌劇音樂劇演出中勝任主要角色。當(dāng)然，經(jīng)過若干年教學(xué)實(shí)踐后，還可從復(fù)合型表演藝術(shù)教學(xué)向歌劇音樂劇的劇本創(chuàng)作、音樂創(chuàng)作、導(dǎo)演藝術(shù)、舞蹈編導(dǎo)、舞臺(tái)美術(shù)、史論研究、市場運(yùn)作等方向拓展；待條件具備時(shí)，在上述各方向設(shè)立碩士和博士學(xué)位，進(jìn)一步培養(yǎng)高層次、高水平的復(fù)合型人才。

總而言之，復(fù)合型表演、創(chuàng)作、教學(xué)、科研人才的培養(yǎng)，是制約我國歌劇音樂劇事業(yè)當(dāng)代繁榮和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要瓶頸之一。為此筆者堅(jiān)信，只有打開思路，拓寬視野，在既有成績的基礎(chǔ)上突破現(xiàn)行體制的局限，大膽創(chuàng)新、勇于探索，具有高水平、高素養(yǎng)、高層次的各類復(fù)合型人才的成批涌現(xiàn)，將不再是不著邊際的空談和難以企及的夢(mèng)想。endprint