基于學生自主發展的高三化學復習教學策略

陳風雷

（江蘇省南通中學 江蘇南通 226001）

基于學生自主發展的高三化學復習教學策略

陳風雷

（江蘇省南通中學 江蘇南通 226001）

自主發展在“中國學生發展核心素養”中處于第一層級的核心地位，促成學生自主發展是落實“中國學生發展核心素養”的關鍵所在，而學科教學是落實學生發展核心素養的主陣地。高三化學復習教學應該通過組織學生自主整理、自主探究、自主命題等策略實現知識的激活、深化和綜合，從而提高復習教學的效率，并促進學生的自主發展。

核心素養；自主發展；化學復習教學

自主發展一般是指建立在學生自我發展需求及意愿基礎上的內在的、主動的發展。在“中國學生發展核心素養”中，自主發展與文化基礎、社會參與共同構成第一層級的組成要素。其中，自主發展又包括學會學習和健康生活兩個方面，居于諸要素中的核心地位，學生只有能夠學會學習和健康生活，才能獲取并掌握人文底蘊和科學精神等方面的文化基礎，并且具備責任擔當、實踐創新等方面的社會參與意識和能力。所以，促成學生自主發展是落實“中國學生發展核心素養”的關鍵所在。在廣義知識觀下，高考復習的核心任務主要“包括激活知識、深化知識、綜合知識和運用知識等幾個方面”［1］。高三化學復習教學應該通過組織學生自主整理、自主探究、自主命題等策略實現知識的激活、深化和綜合，從而提高復習教學的效率，并促進學生的自主發展。

一、讓學生通過自主整理激活知識

高三化學復習教學所涉及的知識，主要是學生在高中階段逐漸獲得的，由于時間等原因，學生對這些知識會產生缺失、模糊、混淆等不同程度的遺忘現象。針對不可避免的遺忘，復習教學首先應該幫助學生激活知識，讓學生能準確理解知識的內涵與外延，并將知識按照一定的線索進行歸類整理形成系統，從而進入長時記憶，以便運用時的檢索和提取。在復習教學中，教師主導的“難度和節奏”有時可能與學生的需求不在同一頻率上，部分學生會被牽著鼻子走，這時的復習效果也會是事倍功半；而激發學生的主動意識，讓他們自覺地按照教師的提示進行自主整理，則能促進他們實現知識的有效激活。

氧化還原反應的知識在高考試題中經久不衰，近年來的江蘇高考基本都是通過新情境下化學方程式或電極反應式的書寫進行測試。對于氧化還原反應知識的復習，可以讓學生分三個步驟進行自主整理。首先，讓學生對氧化還原反應的基本原理進行梳理，理解氧化還原反應中電子轉移的本質和反應前后有元素化合價升降的表現，以及氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物等概念之間的關系。其次，讓學生結合元素化合物知識學習過程中所遇到的氧化還原反應實例，分析其中所表現出的氧化還原反應基本規律。如：元素處于最高價態時只具有氧化性，元素處于最低價態時只具有還原性；元素價態高的所在物質，氧化性不一定越強；金屬單質的還原性越強，對應陽離子的氧化性一般越弱；反應過程中元素化合價升降的總數相等，物質得失電子的總數也相等；體系中多種物質都可以發生氧化還原反應時，氧化性強的物質和還原性強的物質優先反應等等。第三，歸納整理形成氧化還原反應規律的系統知識。具體包括：元素氧化性、還原性與價態的關系規律；同種元素價態轉化的歸中不交叉規律；氧化劑、還原劑強弱的比較規律；氧化還原反應發生的順序規律；氧化還原反應的守恒規律等等。學生經過深入思考和自主整理所得出的規律哪怕不夠全面不夠嚴密，但還是遠比老師總結給他的有效得多。經過學生的自主整理和教師的調整優化，再讓學生用活化的知識去解決具體問題，不僅能促進學生對知識的理解和掌握，還能增強學生通過自主整理實現知識活化的信心。

例1“電解Ⅱ”是電解Na2CO3溶液，原理如圖1所示。陽極的電極反應式為_______，陰極產生的物質A的化學式為_______。

圖1 電解Na2CO3溶液的原理

由圖1可知，陽極室有氧氣生成，這應該由陽極室的溶液中水電離產生的OH?放電生成，同時水電離平衡的破壞會產生H＋，H＋與溶液中結合又轉化為NaOH溶液濃度增大，說明水電離產生的H+被消耗，而OH-有剩余，即H＋放電生成氫氣破壞了水的電離平衡，所以陰極產生的物質A為H2。這道試題雖然呈現的是一個在離子交換膜幫助下的電解反應，體現了新技術對傳統電解過程產生的影響，但是只要掌握并正確運用氧化還原反應的有關知識和反應規律，就能順利實現問題的解決。

二、讓學生通過自主探究深化知識

人們對事物的認識都有一個由淺入深，或由比較深刻到更為深刻的過程，對知識的理解同樣也是不斷深化的。在建構知識的基礎上，從多角度深化對知識的認識和理解，不僅能夠提高學生掌握相關知識的精準程度，而且可以縮短解決問題時檢索和提取知識所需要的時間。所以，深化對知識的認識和理解也是“深度學習”的重要目標［2］。“深度學習”強調讓學生在教師的引領下，圍繞具有一定挑戰性的學習主題，全身心積極參與有意義的學習過程，從而獲得成功的體驗與發展。化學是一門以實驗為基礎的學科，根據“深度學習”的思路，高三化學復習教學可以充分利用實驗手段提出有探究價值的問題，引發學生將已有的知識儲備和生活經驗進行再加工，并通過解決問題的自主探究過程獲得深化知識的目的。

例如，對于鋁的化合物知識的復習，可以讓學生結合以下實驗進行兩個階段的自主探究。第一階段，結合有關實驗建構鋁的化合物知識體系：（1）用Al2（SO4）3溶液和稀氨水制備Al（OH）3；（2）將白色膠狀的Al（OH）3懸濁液分裝在4支試管中，分別加入稀鹽酸、通入CO2氣體、加入NaOH溶液、加入稀氨水；（3）將Al（OH）3溶于NaOH溶液后的溶液分裝在3支試管中，分別加入稀鹽酸、通入CO2氣體、加入Al2（SO4）3溶液。第二階段，運用鋁的化合物知識解決某品牌牙膏中摩擦劑成分檢驗和制備的具體問題：（1）資料表明，牙膏中的摩擦劑主要由CaCO3和Al（OH）3組成，其他成分遇到鹽酸時不產生氣體，請設計實驗定性檢驗Al（OH）3的存在，并定量測定CaCO3的質量分數；（2）以Al2O3、NaOH溶液和稀鹽酸為原料，設計制備摩擦劑組分中Al（OH）3的可能方案，并比較確定其中最節約原料的設計。

第一個階段的探究活動，不僅能夠幫助學生激活有關Al（OH）3兩性的知識，還能幫助學生拓展對實驗室制備Al（OH）3途徑的認識。其中，實驗室制備Al（OH）3除了用可溶性鋁鹽與弱堿（強堿過量會溶解氫氧化鋁）反應以外，還可以用NaAlO2溶液與弱酸（如通入CO2氣體）或者可溶性鋁鹽反應。在第二個階段的探究過程中，特別是對于利用給定原料制備Al（OH）3方案的設計與比較，需要靈活運用有關鋁的化合物知識，能有效地促進學生對鋁的化合物知識的融會貫通和深化認識。

近年來，江蘇高考化學試卷中關于元素化合物知識的試題，基本都是以實驗室或科研、生產中的實際問題為載體，要求學生運用有關元素化合物知識對實際問題中的轉化關系作出正確判斷，或者要求學生推理分析試題中可能給出的陌生物質的性質。同時由于元素化合物知識還承載著化學反應原理的知識，這類試題還總是要求學生用有關的化學反應原理知識解釋物質之間轉化關系的現象。所以，學生通過解決問題的自主探究過程，不僅能夠獲得對知識的深化認識，而且還應和了高考試卷中有關聯系實際試題的要求，能提高學生解決實際問題的能力。

三、讓學生通過自主命題綜合知識

目前的高中學科課程都是由必修模塊和選修模塊所組成的，由于受模塊教科書之間先后關系的限制，新授時必須按一定的模塊順序組織教學，而高三復習教學是綜合學科知識的最佳時機，這時應該打破模塊知識之間的限制，按照整個學科知識之間的邏輯關系，對學科知識進行綜合建構，以便學生形成系統的知識結構。讓學生在知識激活和深化基礎上的自主命題，不僅能幫助學生鞏固知識，更能促進學生綜合知識和運用知識，并提高學生綜合運用知識解決問題的能力。在2017屆高三學生第一學期期末放假的時候，學校正好完成高三化學的第一輪復習教學，筆者對班級學生提出要求，讓他們利用寒假命制一份高考化學模擬試卷，題型、題量、難度都參照江蘇近三年的高考真卷。

作業形式從被動做題到自主命題的改變，大大激發了學生的學習積極性，他們對自主命題作業的認同度和重視度非常高，在新學期開學時都準時上交了自己命制的試卷，部分同學還標注了自己的命題意圖。筆者以學生的試題為題庫組合了一份試卷用于第一周的測試，并讓命題學生對自己的題目進行講評。這份試卷不僅難度和區分度都比較好，而且在講評環節一個個命題學生娓娓道來，有的說自己在這類試題上多次出現同樣的錯誤，看看大家是否注意到；有的說自己特別設計了某個陷阱，看看有幾個同學中招；有的說自己命制的試題有很大的陌生度，看看大家對這些知識點的掌握情況怎樣等等。

例2 常溫下，向20.00 mL 0.1000 mol·L－1（NH4）2SO4溶液中逐滴加入0.2000 mol·L－1NaOH溶液時，溶液的pH與所加NaOH溶液體積的關系如圖2所示（不考慮溶液的揮發）。下列說法正確的是

圖2 溶液pH與所加NaOH溶液體積的關系

例2是班級同學改編的一道試題，正確答案為AC。點a所示溶液為（NH4）2SO4溶液，其中各離子濃度的關系與選項一致。點b所示溶液的電荷守恒關系是c（Na＋）＋c（H＋）＋c（）＝c（OH－）＋2c（），當溶液 pH＝7時，c（H＋）＝c（OH－），則有 c（Na＋）＋c（）＝2c（），此時加入NaOH溶液的體積小于 10 mL，c（Na＋）＜c（），則c（）＞c（），所以c（）＞c（Na＋）。點c所示溶液的電荷守恒關系也是c（Na＋）＋c（H＋）＋c（）＝c（OH－）＋2c（），將物料守恒關系 c（）＋c（NH3·H2O）＝2c（）和c（Na＋）＝c（）代入，即得選項中的關系。點d所示溶液中 c（NH3·H2O）接近 c（）的兩倍，所以 c（NH3·H2O）＞c（）。該題考查的知識點多，綜合性較強，能有效地測試學生對弱電解質的電離平衡、水的電離平衡、鹽類的水解平衡以及物料守恒、電荷守恒、質子守恒等基本概念的掌握程度和綜合運用能力。學生要編制出類似的試題，自身必須實現相關知識的融合，否則他們難以有這樣的“視野”和“格局”。

英國教育家懷特海說過：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路”［3］。學科教學始終是落實學生發展核心素養的主陣地，在高三復習課教學中只要貫穿學生自主發展的主線，不斷探索培育學生核心素養的策略，就不僅能準確把握高考走向而提高復習教學的效率，更能確保全體學生的自主發展和終身發展。

［1］ 陸軍.實施化學高考有效復習的思考與實踐［J］.中學化學教學參考，2013（4）：33-36

［2］ 胡久華，羅濱，陳穎.指向“深度學習”的化學教學實踐改進［J］.課程·教材·教法，2017（3）：90-96

［3］ ［英］懷特海.教育的目的［M］.莊蓮平，王立中,譯.上海：文匯出版社，2012：前言

1008-0546（2017）10-0056-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2017.10.019

*本文系江蘇省第五期“333工程”培養資金資助項目、南通市教育科學“十三五”規劃課題（課題編號GH2016286）的階段性研究成果。