職業(yè)院校學(xué)情評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)性研究

張晨

摘要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作是衡量教師學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)評(píng)價(jià)中不可分割的兩個(gè)重要方面。然而，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)大多側(cè)重教師的教學(xué)內(nèi)容和方法等“教”的方面，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握等“學(xué)”的方面，導(dǎo)致對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀全面。本文深入分析了學(xué)生學(xué)情評(píng)價(jià)與教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)建立學(xué)情評(píng)價(jià)體系，并將學(xué)情評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)引入教師教學(xué)評(píng)價(jià)中，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作能夠以更加客觀準(zhǔn)確的結(jié)果，充分發(fā)揮監(jiān)督與評(píng)價(jià)、改進(jìn)與提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)情分析；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀與問(wèn)題

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是按照既定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷。其目的在于通過(guò)準(zhǔn)確衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高教師教學(xué)水平和改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父泰勒，曾提出關(guān)于現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的三項(xiàng)重要準(zhǔn)則：客觀性、信度和效度。因此，現(xiàn)代高校開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作要把握以下三項(xiàng)原則，即教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀全面、評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確可信，以及評(píng)價(jià)后反饋與改進(jìn)功能的切實(shí)發(fā)揮。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，各校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作對(duì)上述三項(xiàng)基本原則，普遍把握不深，落實(shí)不足。其主要原因之一在于各高校的教學(xué)評(píng)價(jià)工作主要由教學(xué)管理部門(mén)組織實(shí)施，通常只注重評(píng)價(jià)“教師的教”，而忽視評(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”；只注重采納專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的反饋建議缺乏深入思考，從而影響了評(píng)價(jià)工作的實(shí)際效果。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的片面性

學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握是教師教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。為使自己的教學(xué)內(nèi)容和方法最終能夠轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力提升和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，職業(yè)院校的教師一方面要及時(shí)地掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，不斷提高業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。另一方面，也需要根據(jù)高職生的時(shí)代特點(diǎn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教學(xué)手段，以適應(yīng)學(xué)生的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是教師準(zhǔn)備、駕馭、調(diào)整和完善課堂教學(xué)等綜合教學(xué)素養(yǎng)的全面體現(xiàn)。因此，“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中密切相關(guān)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，或者單純以學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則無(wú)法準(zhǔn)確衡量教師在學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的實(shí)際付出與真實(shí)價(jià)值，割裂了教與學(xué)的完整統(tǒng)一性。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀性

學(xué)生評(píng)教作為教學(xué)反饋的重要組成部分，其結(jié)果的重要性不言而喻。然而，職業(yè)院校的部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，對(duì)評(píng)教工作的內(nèi)涵認(rèn)知有限，以及評(píng)教態(tài)度不夠端正等問(wèn)題，造成了對(duì)教師教學(xué)缺乏理性、公正、有區(qū)分度的評(píng)價(jià)。如果對(duì)學(xué)生不客觀的評(píng)教結(jié)果和反饋意見(jiàn)，不加深入的分析和理性的判斷而直接采納，不僅會(huì)影響評(píng)教結(jié)果的客觀性和教師的工作積極性，使教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，也會(huì)干擾學(xué)校的教學(xué)改革方向。

（三）評(píng)價(jià)功能的局限性

除了衡量與評(píng)判教師教學(xué)水平外，教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的在于通過(guò)深入分析評(píng)價(jià)結(jié)果，有力整改并提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的教學(xué)反饋意見(jiàn)，是改進(jìn)教學(xué)的重要參考依據(jù)。學(xué)生真實(shí)反映教學(xué)情況和學(xué)校正確思考反饋意見(jiàn)是有效整改的前提。然而，高職生通常對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度有限，反饋意見(jiàn)較為零散與粗淺，對(duì)于問(wèn)題的實(shí)質(zhì)剖析不深，且多半含有個(gè)人主觀感受。而且，由于學(xué)生的層次有所差異，不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的看法可能不盡相同。

如果對(duì)學(xué)生的反饋意見(jiàn)缺乏分析，則難以全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，不能科學(xué)把握學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和充分理解學(xué)生們的教學(xué)需求，無(wú)法明確教學(xué)的改進(jìn)方向，不利于教師教學(xué)的合理設(shè)計(jì)和學(xué)校人才培養(yǎng)方案的科學(xué)規(guī)劃。

綜上所述，為使教學(xué)評(píng)價(jià)工作切實(shí)發(fā)揮監(jiān)督與評(píng)價(jià)、改進(jìn)與提升教學(xué)質(zhì)量的作用，職業(yè)院校必須重視了解學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況和科學(xué)分析學(xué)生的評(píng)教結(jié)果。

二、學(xué)情評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重要意義

學(xué)情是與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的整體方面，包括學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、習(xí)慣、興趣和效果等。與單純的學(xué)習(xí)成績(jī)相比，真實(shí)、客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)情評(píng)價(jià)結(jié)果，更能夠全面而客觀地反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)學(xué)情分析，全面了解學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)、興趣導(dǎo)向、成長(zhǎng)困惑和綜合素養(yǎng)等情況，認(rèn)真歸納與分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，能夠更準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)生對(duì)教學(xué)的真正訴求和需要，找準(zhǔn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上，將學(xué)情評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)有效地納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，通過(guò)增加評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、增強(qiáng)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的可信度、提升教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋工作的價(jià)值等方面，解決上述教學(xué)評(píng)價(jià)工作的相關(guān)問(wèn)題，從而優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

三、建立基于學(xué)情評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)情評(píng)價(jià)是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)院校應(yīng)致力于構(gòu)建基于學(xué)情分析和評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。包括三個(gè)核心環(huán)節(jié)：一是要針對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)適用的學(xué)情評(píng)價(jià)體系；二是通過(guò)學(xué)情評(píng)價(jià)工作完善的運(yùn)行機(jī)制，保障學(xué)情評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確可靠；三是要將學(xué)情評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)地引入學(xué)生評(píng)教中，從而得出更為客觀準(zhǔn)確的教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和更為科學(xué)可行的教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)。

（一）學(xué)情評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建思路與內(nèi)容

1.針對(duì)性評(píng)價(jià)

本研究所指的“學(xué)情評(píng)價(jià)”的落腳點(diǎn)在于為學(xué)生評(píng)教服務(wù)，學(xué)情評(píng)價(jià)的內(nèi)容整體上應(yīng)分為客觀性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和主觀性評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

客觀性的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)以學(xué)生為單位，以準(zhǔn)確衡量每個(gè)學(xué)生的評(píng)教水平為核心，為學(xué)生評(píng)教提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)重點(diǎn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和評(píng)教素養(yǎng)兩個(gè)大方面。前者是基本前提，即學(xué)生只有按照學(xué)科的規(guī)律學(xué)懂了知識(shí)，才可能對(duì)教師的教學(xué)做出客觀評(píng)價(jià)，且對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握得越好，評(píng)價(jià)的可信度也越高。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、效果和最終的考試成績(jī)等；后者主要衡量學(xué)生對(duì)評(píng)教工作的認(rèn)知水平和態(tài)度，即認(rèn)知水平越高，態(tài)度越端正，評(píng)價(jià)結(jié)果越公正。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括綜合分析問(wèn)題能力、誠(chéng)信度等綜合素養(yǎng)。endprint

主觀性評(píng)價(jià)意見(jiàn)以班級(jí)或?qū)I(yè)為單位，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的綜合學(xué)情特點(diǎn)，通過(guò)深入分析和總結(jié)歸納，形成分析報(bào)告，內(nèi)容主要包括學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，思維特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況，尤其是要注重分析學(xué)生普遍存在的可能導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果不客觀的問(wèn)題，為科學(xué)采納學(xué)生的反饋意見(jiàn)，提供參考依據(jù)。

2.形成性評(píng)價(jià)

學(xué)情能夠全面體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，學(xué)情評(píng)價(jià)應(yīng)注重日常學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)的形成性評(píng)價(jià)，前者包括課堂的出勤、紀(jì)律、聽(tīng)課狀態(tài)、與教師互動(dòng)等基本情況，作業(yè)完成質(zhì)量與平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，以及課后自學(xué)情況等，并將其與考試成績(jī)等結(jié)果性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，力求評(píng)價(jià)結(jié)果的全面系統(tǒng)；后者主要包括平時(shí)的操行考核、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高等。

3.多主體評(píng)價(jià)

除了有任課教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)外，學(xué)情評(píng)價(jià)還要針對(duì)課堂以外的許多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)情評(píng)價(jià)要根據(jù)各評(píng)價(jià)主體的工作職責(zé)，分配合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，任課教師主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生管理教師主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)教能力方面。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)成立由評(píng)價(jià)工作資深教師組成的學(xué)情評(píng)價(jià)專(zhuān)家組，負(fù)責(zé)學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力、評(píng)教認(rèn)知程度、專(zhuān)業(yè)價(jià)值取向、學(xué)習(xí)心得與教學(xué)反饋情況等綜合性評(píng)價(jià)，并對(duì)任課教師和學(xué)生管理教師的原始評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與驗(yàn)證，以保證和提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀準(zhǔn)確。

（二）學(xué)情評(píng)價(jià)結(jié)果的獲取與分析

1.分工明確，保障有力

為保障評(píng)價(jià)工作的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)并達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)校應(yīng)注重從制度層面，落實(shí)學(xué)情評(píng)價(jià)工作。在主管教學(xué)工作和學(xué)生管理工作的領(lǐng)導(dǎo)下，以班級(jí)為單位，建立由任課教師、學(xué)生管理教師和學(xué)情評(píng)價(jià)專(zhuān)家組成的學(xué)情評(píng)價(jià)小組。按照“權(quán)責(zé)明確、協(xié)同配合”的工作原則，任課教師和學(xué)生管理教師分別針對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和評(píng)教素養(yǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)情評(píng)價(jià)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的核算、收集、匯總和初步分析，并給出主觀性評(píng)價(jià)意見(jiàn)；學(xué)情評(píng)價(jià)專(zhuān)家主要負(fù)責(zé)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行綜合分析。

2.及時(shí)收集，科學(xué)分析

學(xué)情的過(guò)程性特點(diǎn)決定了評(píng)價(jià)工作必須注重客觀性大數(shù)據(jù)的收集與匯總。評(píng)價(jià)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如藍(lán)墨云班課、微信公眾號(hào)等教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)收集并處理學(xué)情數(shù)據(jù)，提高評(píng)價(jià)工作的準(zhǔn)確性與時(shí)效性。

同時(shí)，注重原始數(shù)據(jù)的比對(duì)、驗(yàn)證與分析。對(duì)于學(xué)情評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)注重分析其可靠性。如果不同任課教師對(duì)同一學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果出入較大時(shí)，需及時(shí)溝通、仔細(xì)驗(yàn)證、綜合分析，必要時(shí)重復(fù)測(cè)評(píng)，排除其中的干擾因素，以確定學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。

3.分類(lèi)整理，歸納總結(jié)

主觀性評(píng)價(jià)意見(jiàn)是學(xué)情評(píng)價(jià)的重要方面，由學(xué)情評(píng)價(jià)專(zhuān)家根據(jù)根據(jù)任課教師和學(xué)生管理教師的主客評(píng)價(jià)結(jié)果，經(jīng)過(guò)全面系統(tǒng)的分析，按照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與學(xué)情層次的劃分，總結(jié)出學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，形成每個(gè)班級(jí)的學(xué)情分析報(bào)告。

（三）將學(xué)情評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)融入教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

為使學(xué)情評(píng)價(jià)結(jié)果在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中切實(shí)發(fā)揮功效，從而得到全面系統(tǒng)、客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)根據(jù)二者之間的內(nèi)在關(guān)系，本著“客觀數(shù)據(jù)與主觀反饋相結(jié)合，學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)學(xué)相關(guān)聯(lián)”的原則，將學(xué)情評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)有效地用于教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

1.客觀數(shù)據(jù)分析用于測(cè)評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)分值是對(duì)教師教學(xué)水平考核結(jié)果的最終體現(xiàn)。盡可能消除或減少影響因素，力求客觀公正的評(píng)分結(jié)果是教學(xué)評(píng)價(jià)的目的之一。學(xué)情評(píng)價(jià)結(jié)果反映了學(xué)生的評(píng)教的能力及可信度的高低，將學(xué)情評(píng)價(jià)融入教學(xué)評(píng)價(jià)的意義就在于，根據(jù)學(xué)情評(píng)價(jià)結(jié)果區(qū)分學(xué)生評(píng)教結(jié)果的可信度，去偽存真地采納與修正學(xué)生評(píng)教結(jié)果，采納學(xué)情良好學(xué)生的評(píng)教結(jié)果，降低學(xué)情一般學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)重，取消學(xué)情較差學(xué)生的評(píng)教結(jié)果。使評(píng)教結(jié)果更加客觀真實(shí)、權(quán)威可靠。

2.主觀反饋意見(jiàn)用于改進(jìn)教師教學(xué)水平

學(xué)生對(duì)于教學(xué)的主觀反饋意見(jiàn)同樣需要根據(jù)其學(xué)情評(píng)價(jià)進(jìn)行分析與驗(yàn)證。可通過(guò)以下方法，將“教師評(píng)學(xué)”與“學(xué)生評(píng)教”有機(jī)結(jié)合。

首先，通過(guò)學(xué)情分析報(bào)告，在了解學(xué)生的整體學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，推斷任課教師可能存在的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生可能提出的反饋意見(jiàn)。

其次，要根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)、方法與手段，效果與價(jià)值等方面，對(duì)學(xué)生提出的反饋意見(jiàn)進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)，歸納出學(xué)生認(rèn)為的教師的優(yōu)勢(shì)與不足。

再次，結(jié)合學(xué)情分析報(bào)告和學(xué)生評(píng)教反饋意見(jiàn)，對(duì)比學(xué)生意見(jiàn)與其他評(píng)價(jià)主體的意見(jiàn)。甄別并確定可靠的學(xué)生反饋意見(jiàn)，歸納出對(duì)每位教師的教學(xué)問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)。

3.綜合分析結(jié)果用于提升教學(xué)評(píng)價(jià)工作價(jià)值

教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋工作的功能不僅在于對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)和改進(jìn)，更重要的是，評(píng)價(jià)管理部門(mén)通過(guò)對(duì)學(xué)情評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的深入思考與綜合分析，圍繞“教”與“學(xué)”，做好學(xué)校的教學(xué)改革工作的整體設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)施。主要方面如下。

（1）為學(xué)情中等以下的班級(jí)，提出有效的學(xué)情整改措施，并由教學(xué)部門(mén)與學(xué)生管理部門(mén)共同完成整改方案的落實(shí)；（2）根據(jù)教學(xué)的時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生的合理需求，修訂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使其更具時(shí)代性、導(dǎo)向性、實(shí)用性和區(qū)分度；（3）通過(guò)完善評(píng)價(jià)制度和流程，規(guī)避或減少容易影響評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性的因素；（4）通過(guò)認(rèn)清本校的學(xué)情特點(diǎn)和師資水平，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

四、未來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的展望

指標(biāo)完善、運(yùn)行流暢、結(jié)果權(quán)威的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，是職業(yè)院校培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高素質(zhì)技能型人才的重要保障。由于教學(xué)評(píng)價(jià)工作涉及多部門(mén)協(xié)同、多環(huán)節(jié)銜接和多主體參與，因此，評(píng)價(jià)結(jié)果也不可避免地存在諸多因素的干擾。建立各種評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和減少評(píng)價(jià)結(jié)果的干擾因素，是未來(lái)提高評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性的必要手段，也是優(yōu)化評(píng)價(jià)工作的主要途徑。

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較弱、學(xué)制較短，且學(xué)風(fēng)一般的整體情況，引入“學(xué)情評(píng)價(jià)”是職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)工作理念上的革新，既鞏固了學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行過(guò)程中的主體地位，保障了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確可靠，又增進(jìn)了教學(xué)管理者、教師、學(xué)生之間的廣泛交流與深入了解，為全面提高辦學(xué)水平和科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)并奠定理論基礎(chǔ)。

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