新課標背景下高中學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展策略摭探

吳秋霞++卓劍

摘 要：學生的數(shù)學素養(yǎng)會直接影響學生的數(shù)學成績，數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。文章在分析高中學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高中學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展策略：建立全面發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)的平臺、創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，將生活轉(zhuǎn)化為教學資源、讓學生在應(yīng)用中構(gòu)建自主高效的思維模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學素養(yǎng)；發(fā)展；高中生；情境；生活資源

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0028-01

數(shù)學是一門非常重要的學科，高中學生的數(shù)學成績直接關(guān)系到學生的高考，所以數(shù)學教學應(yīng)該受到重視，但很多教師采取灌輸式教學方法，忽略了對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而從學生的發(fā)展角度看，學生的數(shù)學素養(yǎng)會影響學生的數(shù)學學習水平，所以，教師重視培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)才是教學之本。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，努力提高數(shù)學教學能力，多對自己的教學方法進行創(chuàng)新和改革，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。本文在分析數(shù)學素養(yǎng)的特征、高中生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探尋高中學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的策略。

一、數(shù)學素養(yǎng)的定義

研究高中學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展策略，首先要對數(shù)學素養(yǎng)的定義有一個全面的了解和深入的認識，究竟什么是數(shù)學素養(yǎng)？數(shù)學素養(yǎng)實際上是一種綜合的形式，它既是認識論的一部分，又是方法論的一部分，因此它是認識論和方法論的一種綜合形式。數(shù)學素養(yǎng)的基本特征有三個：第一個特征是概念化，第二個特征是數(shù)學素養(yǎng)的抽象化，最后一個特征是數(shù)學素養(yǎng)的固定和模式化。

二、高中生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（1）高中數(shù)學教學著重于雙基教學，忽視學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展。就目前高中數(shù)學教學來看，許多教師將教學重點放在“雙基”教學上，忽略對學生思維能力和探究能力的培養(yǎng)，沒有使學生形成良好的數(shù)學意識。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因，就是高中數(shù)學教師在教學過程中過分看重學生的書面成績，忽略了對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能使學生的個性得到發(fā)展，沒能使學生的思維能力得到很好的訓練和提高。這種教學模式，會產(chǎn)生許多弊端，學生的綜合素質(zhì)無法得到提升，數(shù)學知識體系的建構(gòu)不完整，數(shù)學素養(yǎng)得不到發(fā)展和提升。

（2）教師過于重視教材而忽略實際應(yīng)用。部分高中數(shù)學教師在教學過程中，通常會出現(xiàn)的一個問題就是過于重視對數(shù)學課本理論知識的講解，而忽略了對數(shù)學實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實際上，要想培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師不能直接將教材上的理論性知識傳授給學生，而應(yīng)該將教材上的知識和學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生在學習過程中感受到數(shù)學學習的樂趣，感受到數(shù)學并不是無趣、枯燥的學科。教師若一味強調(diào)理論知識的學習，就會讓數(shù)學課堂變得無趣，無法激起學生學習數(shù)學的興趣和激情，從而影響學生的數(shù)學學習。

三、高中學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展策略

（1）建立全面發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)的平臺，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。在我國的基礎(chǔ)教育教學中，高中數(shù)學一直是一門重要學科，對學生而言有著十分重要的意義。學生通過學習邏輯性較強的數(shù)學知識，可以訓練邏輯和思維能力，提高綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，教師通常比較重視數(shù)學基礎(chǔ)知識，這導(dǎo)致學生的思維能力無法得到很好的開發(fā)。在高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)該以一種真實的問題情境作為載體，鼓勵學生積極地進行思考和探究，讓學生感受到數(shù)學在實際生活中的運用和發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。在這樣的學習過程中，學生的學習不單單是解決一個個數(shù)學問題，而是在掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠有充分的思考空間，能夠提出自己的疑問和困惑，并積極主動地去尋找答案。這種創(chuàng)設(shè)真實的問題情境的教學方法，也充分尊重了學生的主體地位。學生探索出答案之后，教師應(yīng)該對學生的答案進行適當?shù)目偨Y(jié)和補充，對學生沒有提到的部分進一步分析，對學生的思維方式進行點評與指導(dǎo)，讓學生避免出現(xiàn)思維死角，幫助學生更加靈活地掌握和運用相關(guān)數(shù)學知識，將數(shù)學知識學活。

（2）將生活轉(zhuǎn)化為教學資源，讓學生在應(yīng)用中構(gòu)建自主高效的思維模式。發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)，不是要求學生采取死記硬背的學習方式，而是重視啟發(fā)學生思考和探究，讓學生能夠在學習過程中形成良好的思維習慣。教師應(yīng)該結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，將生活轉(zhuǎn)化為教學資源，讓學生在應(yīng)用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題的過程中，自主構(gòu)建高效的思維模式。教師要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。在這種教學模式下，學生會更加重視解題方法的訓練，而不是結(jié)果。如此，學生的思維能力就能得到很大的提升，進而提高數(shù)學素養(yǎng)及數(shù)學學習水平。

四、結(jié)束語

總之，教師應(yīng)建立全面發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)的平臺、創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，將生活轉(zhuǎn)化為教學資源、讓學生在應(yīng)用中構(gòu)建自主高效的思維模式，進而發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。高中學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展策略多種多樣，教師要在不斷實踐中發(fā)掘更好的、更適合學生的方法，只有實事求是，才能更好更快地提升高中學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]陳靜安.基于數(shù)學素養(yǎng)的教師教材分析策略研究——以高中數(shù)學必修四“任意角”為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2017（01）.endprint