角色擬劇在刑事訴訟法教學(xué)中的引入

摘 要 我國法學(xué)教育正處于從理論化步入職業(yè)化的轉(zhuǎn)型時(shí)期，應(yīng)用性與專業(yè)性要求逐步增強(qiáng)，在教育導(dǎo)向上應(yīng)以教會(huì)學(xué)生能夠解決實(shí)務(wù)問題為培養(yǎng)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生法學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力塑造。針對(duì)刑事訴訟法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為應(yīng)引入角色擬劇教學(xué)法，以提升教學(xué)質(zhì)量更好地完成法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 刑事訴訟法學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 角色擬劇 教學(xué)法

作者簡介：劉偉，山東政法學(xué)院刑事司法學(xué)院。

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.09.332

刑事訴訟法作為法學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)核心課程之一，位處三大程序法之列，因其具有高度理論抽象性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即使從字面意思上“好像”看懂了法條，但由于法科學(xué)生尚未踏入社會(huì)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和閱歷認(rèn)識(shí)，對(duì)于刑事訴訟中多樣的主體關(guān)系，復(fù)雜的程序流轉(zhuǎn)，晦澀的法律規(guī)定難免會(huì)產(chǎn)生似是而非的困惑，往往學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，必須從具體方法上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，引入角色擬劇教學(xué)是行之有效的方法。

一、教改背景與必要性分析

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的持續(xù)深入，高等教育業(yè)已進(jìn)入高速發(fā)展期，成果豐碩但問題不少。重點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生應(yīng)用水平和動(dòng)手能力欠佳，課堂知識(shí)講授滿足不了社會(huì)發(fā)展需求等方面。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長錢穎一將現(xiàn)狀概括總結(jié)為：“我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)，用句俗話說，就是既不‘頂天又不‘立地。一方面，我們大學(xué)教的好多東西與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，使得很多畢業(yè)生在工作崗位上無法適應(yīng)企業(yè)和市場的需求。這是不‘立地的問題。另一方面，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上，我們教的東西往往又太具體，太專業(yè)化，不利于創(chuàng)新創(chuàng)造。這是不‘頂天的問題。”同樣的問題也反映在法學(xué)教育領(lǐng)域，大批優(yōu)秀的法科學(xué)生學(xué)有所成步入社會(huì)，成為社會(huì)主義法治國家建設(shè)和法律職業(yè)共同體中的主力軍。但是反觀教學(xué)效果和培養(yǎng)模式，仍然存在“法治理念教育不夠深入，培養(yǎng)模式相對(duì)單一，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足”等諸多現(xiàn)實(shí)矛盾。在刑事訴訟法教學(xué)中，矛盾現(xiàn)象更為突出，原因有三：一是刑事訴訟法作為程序法對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的要求更高。刑訴教學(xué)目的不僅在于讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，更側(cè)重于實(shí)際操作能力。在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生如何“像法律人那樣思考”，更要訓(xùn)練如何像法律人那樣操作，不能只是“紙上談兵”。二是雖然同樣是程序法，但刑訴法相對(duì)于民事訴訟和行政訴訟來講，控辯審三種職能交織，參與人員和機(jī)關(guān)眾多，運(yùn)行機(jī)制和程序模式復(fù)雜，對(duì)于從未踏出校門的學(xué)生來說，理解起來困難重重，更不用說熟練掌握流程。

二、角色擬劇的思想緣起

角色擬劇（Dramaturgy）原本是社會(huì)傳播學(xué)的研究范疇。通常是指借助于戲劇化表演形式對(duì)人類社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行的類比式研究。著名社會(huì)心理學(xué)家、擬劇理論的創(chuàng)始人歐文·戈夫曼在其代表作《日常生活中的自我呈現(xiàn)》（The Presentation of Self in Everyday Life）中，首次詳釋了“擬劇”的涵義，并嘗試使用擬劇論來探究人類活動(dòng)，并將人們相互之間的互動(dòng)視為表演，即“特定的參與者在特定的場合，他們從頭至尾彼此間發(fā)生的一切互動(dòng)。”在表演行為模式下，社會(huì)行為交往中的每一位成員都是在某種特定場景下的出場演員，按照一定角色要求在社會(huì)舞臺(tái)上表演。教學(xué)活動(dòng)是人類社會(huì)活動(dòng)的重要組成部分，它深刻融入了人際交往的信息互動(dòng)，是由教師、學(xué)生共同組成的特定場景和舞臺(tái)，因此“教育的課堂也就是一個(gè)特定的場景，每一個(gè)參與其中的人就如同演員一般，按照角色分配進(jìn)行表演。”采用角色擬劇理論，歸納總結(jié)出在表演與角色扮演背景下的教學(xué)方法——角色擬劇教學(xué)法，并用它來重新審視刑事訴訟法學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)榉▽W(xué)教育帶來一種新的理論嘗試和探索。

三、角色擬劇教學(xué)法的優(yōu)勢

角色擬劇教學(xué)法是在案例教學(xué)法和模擬法庭教學(xué)法的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出來的新型教學(xué)法。案例教學(xué)法是指教師在課堂上引入一些具有代表性的刑事案例，來加深學(xué)生對(duì)于刑訴基本理論的理解，再通過提問回答的互動(dòng)方式，使學(xué)生掌握具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效結(jié)合，使學(xué)生處于相對(duì)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能較為直觀地理解教材內(nèi)容。但案例教學(xué)法的弊端也不容忽視，因?yàn)椤鞍咐虒W(xué)法中案例所包含的信息相對(duì)來說較少，而講解所占用的時(shí)間卻相對(duì)較多，復(fù)雜的案例又會(huì)使學(xué)生深陷其中不知所云。”而模擬法庭教學(xué)法，則是指教師在授課中設(shè)立一個(gè)模擬的刑事法庭，通過讓學(xué)生扮演案件中的法官、公訴人、被告人、辯護(hù)律師和其他訴訟參與人，來學(xué)習(xí)法庭審判的教學(xué)方法。模擬法庭教學(xué)一般重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)刑事訴訟程序的具體應(yīng)用能力培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到各種條件的制約，教學(xué)效果也不盡人意，一是普及性差，參與學(xué)生人數(shù)較少，受教范圍覆蓋小；二是淺嘗輒止，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以深入，僅停留在知曉程序運(yùn)行的基礎(chǔ)層面。

角色擬劇教學(xué)法的優(yōu)勢則在于它能更好地解決刑訴基本法理在實(shí)踐中應(yīng)用，它并不僅僅針對(duì)如何去做，讓學(xué)生知道流程的簡單層面，而是通過角色擬劇，讓學(xué)生形成沉浸感，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的實(shí)踐塑造。沉浸感是1975年由美國芝加哥大學(xué)Mihaly Csikszentmihalyi博士首次提出的一種行為狀態(tài)，即人們在進(jìn)行某些活動(dòng)時(shí)，完全不受外界干擾，完全出于對(duì)事情本身的興趣而行為，并進(jìn)入到一種沉浸狀態(tài)。角色擬劇教學(xué)法正是讓學(xué)生在類似于教學(xué)游戲的方式中產(chǎn)生“感同身受”的愉悅感和沉浸感，而愉悅感和沉浸感又能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過游戲的目標(biāo)使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。處在沉浸狀態(tài)下的教學(xué)行為能夠更高效地將學(xué)生的實(shí)體法知識(shí)（重點(diǎn)是刑法）與程序法知識(shí)（刑事訴訟法）、證據(jù)法知識(shí)、法律文書寫作知識(shí)在課堂與課下教學(xué)中完整的結(jié)合起來。讓學(xué)生以一個(gè)“真實(shí)存在”的活動(dòng)角色的身份進(jìn)入到法律的大舞臺(tái)中，切實(shí)體會(huì)到法律程序運(yùn)行的實(shí)際狀況，并讓他感同身受地承受所扮演角色應(yīng)承受的法律后果，能夠最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，最大限度地提升學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)戰(zhàn)能力。

四、角色擬劇教學(xué)法的實(shí)務(wù)操作

角色擬劇教學(xué)法可以分為兩大部分，一是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)；二是具體實(shí)施。內(nèi)容設(shè)計(jì)就是教師要選取合適的教學(xué)內(nèi)容，通常要在課堂傳授完基本理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行，比如在總則部分講授完畢分則部分尚未開始前，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞法律專業(yè)知識(shí)和訴訟實(shí)務(wù)技能兩方面展開。

具體實(shí)施分三個(gè)階段。第一階段是準(zhǔn)備階段。首先是先采用課堂講授法進(jìn)行總則部分的學(xué)習(xí)，從分則開始采用角色擬劇教學(xué)法；其次是熟悉程序。一般采用四至六課時(shí)實(shí)地觀摩庭審或觀看庭審視頻，讓學(xué)生形象化串起立案、偵查、起訴、審判四個(gè)階段程序；接著是角色扮演。將所有學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)分類，以小組形式將學(xué)生分配成不同角色，分別扮演犯罪嫌疑人、被告人、被害人、偵查人員、審查起訴人員、證人、鑒定人、辯護(hù)律師和審判法官；最后是公布教學(xué)案例。課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布不同代表性案例，有的重點(diǎn)涉及管轄問題，有的涉及辯護(hù)問題，有的涉及證據(jù)問題，有的涉及特別程序問題，將案例公布后，學(xué)生根據(jù)自己的角色分配提前進(jìn)行自我準(zhǔn)備，要求學(xué)生利用大量時(shí)間去查閱資料并進(jìn)行法律文書寫作，采用一個(gè)案例一個(gè)學(xué)習(xí)小組的形式將所有學(xué)生都納入到類似舞臺(tái)表演的環(huán)境中。第二階段是課中。準(zhǔn)備工作完成后，即進(jìn)入到實(shí)戰(zhàn)階段。每一節(jié)課教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的模擬訴訟進(jìn)度而安排該小組學(xué)生進(jìn)行角色表演，其他小組進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)和觀摩學(xué)習(xí)。比如扮演刑事被害人的學(xué)生在自訴案件中自書“刑事自訴狀”，展示后可以由其他學(xué)生進(jìn)行書面點(diǎn)評(píng)；扮演偵查人員的學(xué)生提交的書面?zhèn)刹樾袨閷?shí)施方案也可以由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；扮演辯護(hù)律師的學(xué)生所進(jìn)行的辯護(hù)策略和辯護(hù)詞的書寫；扮演審判法官對(duì)于證據(jù)的審查判斷和采信標(biāo)準(zhǔn)等等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)討論的對(duì)象。每位學(xué)生既是演員又是觀眾，在自己的案件中是不同角色的演員，在對(duì)全體同學(xué)的點(diǎn)評(píng)時(shí)又是觀眾和評(píng)委，教師在此過程中充當(dāng)裁判者和組織者的身份，與學(xué)生進(jìn)行討論爭辯，并最終根據(jù)學(xué)生操作表現(xiàn)打分評(píng)判，宣布以什么樣的訴訟結(jié)局進(jìn)入到下一訴訟階段，然后根據(jù)學(xué)生申請(qǐng)或者案情發(fā)展，重新確定或者調(diào)整下一訴訟階段的學(xué)生角色扮演。第三階段是課后。課后教師可以在教學(xué)平臺(tái)上要求每一名學(xué)生對(duì)自己的角色扮演進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)自己在角色中應(yīng)該學(xué)會(huì)或者必須掌握的刑事訴訟知識(shí)，總結(jié)自己知識(shí)掌握的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出對(duì)在下一步訴訟階段自己新角色扮演時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，將相關(guān)法律文書和訴訟預(yù)案提交老師，作為學(xué)習(xí)成果，由老師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和答疑解惑。

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