支持性課程如何支持幼兒的成長

文/高麗澤 江蘇省常州市新北區銀河幼兒園

支持性課程如何支持幼兒的成長

文/高麗澤 江蘇省常州市新北區銀河幼兒園

支持性課程是教師支持幼兒自主學習、自主發展的課程。其內涵為，支持幼兒選擇學習方式和學習進程，支持幼兒設計并開展學習活動，支持幼兒開發并使用課程資源，支持幼兒學會反思和改進學習行為，也適當包括支持幼兒自主建構一些課程。其核心思想要求課程回歸幼兒經驗，活動追隨幼兒興趣，課堂尊重幼兒差異，環境體現幼兒地位，師生關系親切和諧。那么，在具體的課程實施環節中，我們應該如何去設計組織和實施呢？現將實踐經驗梳理如下：

(一)打造支持性的環境、空間

1.把時間、空間還給幼兒。

支持性課程強調幼兒的自主生長、有個性地發展。而保障充分的游戲時間和空間，才能保證幼兒在不同水平上富有個性地發展。首先，要保持開放的心態，把時間、空間還給幼兒。

彈性一日活動作息，大板塊設計一日活動安排表。

每天有單次活動在1小時左右的自主游戲時間2-3次。本著把作息時間的自主權留給老師和孩子的原則，行政一手抓信任一手抓標準，并在此過程中不斷論證和指導教師如何有效用好大塊作息時間，如生活活動在其中的個性化處理，區域游戲與集體活動孰先孰后的問題等。同時用事實說話，在大板塊中找依據，主要是幼兒行動的時間依據，如早操含上下樓梯需要多長時間，吃牛奶點心需要的時長等進行現場計算研究，來反觀作息時間的合理性以及教師組織的有效性。最后將幼兒的一日作息時間上墻：用幼兒看得懂的圖文并茂的形式，讓時間也具體生動起來。

依據幼兒興趣需要進行環境改造。

在空間安排上，保障安全的前提下，不僅不限制幼兒活動的空間，更要依據幼兒的興趣充分挖掘幼兒喜歡、想去的地方，去支持幼兒自主選擇和創造使用。

2.讓環境彰顯兒童立場。

環境的育人價值毋庸質疑。在日常教育中我們營造整潔、和諧的生活環境，制定有規律的生活制度，創設互學互助的交往機會，提升環境的隱育價值。在物質環境上，倡導讓幼兒成為環境的主角，實現幼兒在與環境的互動中表現自我、發展自我；在精神環境上，注重營造信任、尊重、平等的人文環境，引導幼兒在尊重和鼓勵的環境中提高自我悅納、同伴互映的意識與能力主動發展。

（1）符號教育：地面、墻面、床柜等，用不說話的圖、符號來指引幼兒行為；在游戲區域中，通過師幼共同商榷游戲規則，再采用圖文并茂的形式把游戲規則進行描述并張貼在游戲區域，這一張張圖片就成為了幼兒參與游戲，進行自我調控的行為準則。

（2）班級公約：日常生活中，幼兒的言行不時發生著沖突，在這種自然情境下，情境再現是非常有效的策略，教師通過照片、錄像等手段將情景記錄，回放，讓幼兒分析、判斷，產生建立班級公約的需求，并讓其成為調整自身行為的“標尺”。

（3）精神環境：精神環境的重點在于師幼關系。良好的師幼關系讓兒童感到溫暖愉悅、安全舒適，所以教師的教育觀念和教育行為是決定精神環境的第一要素。為此我們倡導教師用“看得見，說得準，等得了”的行為，用心捕捉到孩子真實的心靈感受；做一個有玩性的老師：如孩子般玩，在共玩中聽，在應景中引。

(二)注重支持性課程的資源開發和使用

1.提供豐富多樣的課程資源材料。

強調“幼兒在前，教師在后”的支持性課程，重視幼兒在自主活動中的個性發展。一方面，我們投放的資源材料盡可能低結構化，在單位時間內，玩什么、怎么玩，幼兒有自主選擇的權利，有創造使用的權利。另一方面，幾種材料讓幼兒玩一個月甚至一個學期的游戲肯定無法讓幼兒獲得新經驗。合理的課程資源材料支持必定是基于觀察看懂幼兒行為，分析準幼兒當下的興趣和需要，依據他們的興趣和需要，提供有層次、不斷變化的材料，給幼兒多樣化的經驗。

比如美工區，既要投放滿足幼兒感受與欣賞的材料，也要投放滿足幼兒創作與表達的材料。從感受的角度，要有欣賞的元素，要有創作的氛圍。從表達的角度，要有可實踐的材料。我們可以投放以下材料：

2.開發利用新的課程資源。

中國近現代教育家陳鶴琴說大自然、大社會都是活教材，課程資源廣泛存在于自然界和社會生活中，其具有重要的教育價值。支持性課程中我們要滿足幼兒的主動學習和發展的需求，幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程,使其主動探索周圍社會環境、自然環境和物質世界的過程。在支持性課程研究過程中，我們梳理出課程資源開發利用的“五步走”：

（1）預設中把握幼兒可能資源。首先教師要預設可能的資源。我們在對資源進行設計時，要對資源前期進行熟悉了解和價值的前期預設(根據前期對孩子的長期觀察)。

（2）觀察中記錄幼兒的需要和興趣。而后，把孩子放到真實的場景中，觀察記錄孩子真實表現的信息。教師在過程中要看到孩子的興趣點、可能的需要，在具體捕捉孩子的信息時，我們要捕捉孩子的表情，孩子個體與群體間的差異，孩子具體的行為以及孩子說的話。

（3）對話中了解孩子的資源。與孩子對話，了解孩子的資源究竟是什么。在對話時（分享交流活動），先讓集體中每一個小朋友都來說，滿足孩子說的欲望，了解每個孩子的發現、關注點。再師幼、幼幼對話說，集中把握班級幼兒普遍感興趣的點，最后根據幼兒衍生的發展點，教師作為鼓勵者、信息提供者、提問者，有發展層次地聊。比如孩子對各種各樣的魚很感興趣，就可以從“怎么有的魚那么大，有的魚那么小”這一點開始討論。

（4）實踐中將資源變課程。選擇孩子感興趣的資源，變成可能的活動，分析其核心價值。在確定核心價值時，要先把《指南》里有的經驗都列出來，教師再依據班級幼兒特點及需要確定班本化的核心價值。

（5）體驗中延伸新的資源。我們帶著新的興趣，和孩子第二次、第三次進入體驗場。隨著反復體驗，孩子不斷積累經驗，衍生新的活動和興趣，不斷有新的可能資源出現。

課程資源開發利用的過程是一個動態的不斷生成的過程，其質量與教師的觀察、設計、組織能力息息相關。園所在進行課程資源開發的過程中，需要借助團隊的力量，真正立足孩子的需要，有選擇地篩選、利用資源，讓資源為課程服務，為幼兒的成長服務。

(三)引入現代信息技術，優化幼兒行為觀察

“看見與看懂幼兒”從技術走向藝術最大的價值在于在自然的陪伴中讓幼兒有所發展。因此，觀察信息采集、流通和分享的程度和效果起到重要作用。

（1）借助現代信息技術，拓寬信息收集、處理與分享的技術渠道。在教師運用紙筆記錄、錄影攝像的傳統記錄方式不斷優化的基礎上，協同園所信息技術小組，嘗試借助iPad記錄應用與檢核表錄入等方式簡化小組、集體記錄中的信息收集與處理分析；嘗試借助QQ群、百度云盤、微信公眾號、美篇APP、網絡論壇等多個平臺拓展觀察記錄的信息在園所、課程小組、年級組、項目小組或家長個體間的分享渠道，以期實現觀察記錄的信息更加客觀、豐富、有效；記錄信息的分析更為全面、精準；記錄信息的互動流通更為順暢、立體化，進而更為有力地為支持性課程的建設提供素材、資源。

（2）引進第三方技術，完善觀察信息收集、處理與分析的體系。加強與教育科研部門、第三方專業評估機構的合作交流，引入教育測評的輔助工具等，在園所學習、研究、內化的過程中完善觀察記錄的量表、觀察信息處理的數據系統、對比分析的常模以及相關信息運轉流通的平臺等，初步實現教育信息技術、云數據平臺在園所觀察技術研究中的運用。

(四)提供個性化的支持及反饋

支持性課程充分凸顯幼兒在課程中的中心地位。課程建設不再是教師單方面的行為，而是基于幼兒學習以經驗為主的特點，幼兒本身也是課程的建設者。

1.個性化支持。

幼兒的學習存在個體差異性，他們的經驗水平也可能存在層次性，支持性課程就要基于幼兒不同的狀態和水平給予適宜的支持方式。

（1）幼兒個別化活動。幼兒的發展具有獨特性。因此，在具體場域中會有不同的興趣和需要，課程的推進應該關注個體的發展，給予個別化的支持。

（2）小組活動。幼兒在游戲場域中易受同伴影響，同時存在著發展差異，教師可以采取分享交流、兵教兵、互助式推進的方式支持幼兒的小組學習。

（3）集體活動。當幼兒享受集體、需要拓展新經驗時，差異互動式集體活動是較好的支持方式。

2.及時反饋。

支持性課程基于觀察幼兒行為，但課程中教師的觀察不是學術型的研究者，而是追求成為深度陪伴的觀察者：幼兒游戲和生活的伙伴。反饋性支持包含兩個層面：一是幼兒在活動中是能感受到有反饋、有支持的。也就是說當幼兒有需要的時候，他是能感受到老師隨時隨地都在身邊，能夠給予他支持和幫助的。比如：有收獲時能獲得鼓勵，有困難時能得到幫助，有疑惑時能有新思路的拓展。其次，指向教師的反饋能力藝術。教師在價值判斷下，是及時現場生成反饋，或者跟進集體活動、主題活動相呼應。

（五）創新課程組織實施路徑

支持性課程是基于兒童立場、追隨幼兒經驗、滿足幼兒成長需求的課程。幼兒在前，課程在后，不同的幼兒需要不同的課程，不同階段的幼兒需要不同的課程，不同班級的幼兒需要不同課程。在眾多不同需求的背景下，“看見—看懂—支持……”是課程組織的實施路徑，它是從幼兒低結構活動經驗出發，借助幼兒行為觀察與解讀，達成幼兒發展的螺旋上升。

1.從幼兒游戲經驗生發。幼兒學習不以知識體系架構，而應以經驗體系來建構，提供低結構的材料，運用已有經驗，建構新經驗，拓展經驗。

2.運用幼兒資源推進。依據幼兒在游戲中獲取經驗，運用幼兒的經驗資源組織分享與交流，進一步分層跟進與支持，并及時進行評價與反饋，循環往復，達成幼兒發展的螺旋上升。

3.觀察解讀貫穿始終。在組織路徑的各環節，在幼兒游戲中觀察幼兒行為，解讀幼兒行為形成的原因，在分享交流中運用觀察解讀信息、進行經驗分享，在跟進支持中用觀察解讀進行驗證，在反饋中用觀察解讀進行評價。