幼兒能力培養的基石源自于生活
——合宿活動中幼兒能力培養的探究

文/方紅娣 江蘇省徐州市第一實驗幼兒園

幼兒能力培養的基石源自于生活
——合宿活動中幼兒能力培養的探究

文/方紅娣 江蘇省徐州市第一實驗幼兒園

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

合宿活動的想法和做法在20世紀80年代就開始在徐州市公園巷幼兒園進行嘗試了，如今這個活動在很多地區、很多幼兒園都有著不同形式的創新。在近兩年的合宿活動中，我也嘗試著融入了更多的教育元素，讓活動起源于“宿”的本身，卻絕不僅僅局限于“宿”，把自理能力的培養這個“合宿”活動中的基本教育點不斷放大，讓幼兒在快樂合宿中促進各種能力的不斷提升。

合宿活動的宗旨起源

“合宿”一詞最早來自日語，“合宿活動”也來源于日本，江蘇省特級教師、徐州市公園巷幼兒園退休的王玉園長最初也是從日本訪學回來后引進的。

合宿的定義：許多人以一定的期間在同一個宿舍里一起生活，進行共同的練習和進修的事情。也可以說是集訓。

合宿活動中的常規教育內容及能力培養目標

虞永平教授曾說過：幼兒是在生活中學習，在學習中生活。合宿活動就在生活的情境中，融入了關于自理能力、社會發展方面的成長目標。在合宿活動中最基本的環節就是洗漱，心情愉悅地參加集體活動，夜晚在集體環境中入睡。

1. 洗漱。

洗漱是合宿活動中的基本環節，孩子們會帶著自己的洗漱用品來到幼兒園（包括：牙刷、牙膏、漱口杯、洗臉盆、洗腳盆、洗屁股盆，還有相應的毛巾、睡衣、需要更換的襪子和內衣等）。在園里按照程序逐一完成洗漱環節。在如今的家庭中，孩子的洗漱工作基本上是由大人包辦代替的，從中班開始，在合宿之前老師們會分步驟讓幼兒在家中練習洗漱。到園后，老師還會給孩子們提出相應的要求，如：來園后要把漱口杯和牙具擺放到指定位置，三個盆和毛巾的擺放方法，如何正確刷牙，洗漱后的水倒在什么位置，等等。

2. 夜晚在集體環境中入睡。

如果說洗漱環節的重點是對孩子自理能力的培養，那么夜晚在集體環境中入睡就是對幼兒社會性發展的鍛煉。多數幼兒都能夠在教師的鼓勵、帶領下平靜地入睡，個別孩子會出現不適應，如：入睡時間較長，睡前會特別想念媽媽，睡眠較淺、易醒，哭泣等。教師會在睡前給予幼兒鼓勵和情感上的安慰，會播放舒緩輕柔的音樂，會給孩子們講睡前故事，對個別情緒低落的幼兒，教師會坐在她旁邊，輕拍他直到入睡。

3. 心情愉悅地參加活動。

在合宿活動中，我們對于幼兒的評價標準之一就是能夠在活動中保持愉悅的情緒，樂意參加活動。對于首次參加合宿活動的中班幼兒，教師們會提前通過多種形式進行動員，并會把合宿目標分解成若干步驟，讓幼兒提前熟悉感知，這樣不會給幼兒造成過大的心理壓力。一般情況下，一次合宿之后幼兒對于活動都能夠主動愉悅地參加。

該工程基礎為預應力混凝土管樁，主體結構為型鋼混凝土框架-剪力墻結構，與游泳館和自行車館相接，上部屋蓋為多重弦支網殼結構+空腹桁架+魚腹式桁架組合體系，屋蓋總長520 m，寬120 m，主桁架最大跨度90 m，上弦最高點標高29.68 m，總質量2 610 t。屋面為鋁鎂錳合金直立鎖邊保溫板，外墻采用蜂窩鋁板和玻璃組合式幕墻。該工程結構設計獨特，多重弦支網殼空間異形鋼結構體系實現了鋼結構“拱”與“索”的有效結合，為國內外首創，獲國家發明專利和2012年中國建筑創作獎。“大跨度多重弦支網殼結構預應力高空張拉施工工法”被評為山西省省級工法。現將該工程應用新技術的情況介紹如下，供參考。

合宿活動中的創新內容及教育意義

隨著時間的推移，常規的合宿活動內容已經延續了很多年，雖然每年的孩子都不同，也會根據不同的年齡特征及幼兒的發展水平提出不同的目標（如：到了大班會增加自己洗襪子的環節等），但是我們還是發覺教師們組織合宿活動的熱情在逐漸降低，而生活中又出現了很多新鮮元素，于是，我開始在合宿活動中增添不同的新元素，創新活動內容，通過新活動提升教師和幼兒參加活動的積極性，同時也融入了更多的教育元素，讓合宿教育活動更加“可教可玩兒”。

1. 打破常規，自助進餐。

虞永平教授主持的教育部重點課題“生活化、游戲化的幼兒園課程研究”中就指出：幼兒園課程生活化是與基礎教育回歸生活的理念一致的，是現代教育理念變革的典型表現。

合宿活動作為課程內容的一部分，我們希望活動可以和幼兒的生活緊密結合，可以在合宿活動看到生活的影子，可以通過合宿活動的開展促進幼兒生活能力的提升。

自助餐廳我們是日常生活中都喜歡去的地方，在那兒我們完全讓胃自主，讓幼兒選擇自己喜歡的食物。

這兩年我把自助餐的形式放到了合宿活動中，這一天的晚餐完全是自助的形式。自助餐的品種很豐富，至少可以做到兩葷、兩素、兩種面食、兩種米、一湯、一粥、兩種以上的水果。當然在活動之前，教師們會對幼兒進行營養搭配、合理選餐的教育，讓幼兒進行葷素搭配、稠稀調適，在餐后還會讓幼兒分享自己晚餐都吃了些什么，是怎樣進行搭配的。

在自助餐環節中，孩子們自己拿著餐盤取餐，自主選擇座位，選擇臨近的小伙伴，根據自己喜好的餐量來選餐，最后自己把用過的餐盤歸位。

在后期，我們還帶領孩子們共同來做自助餐之前的準備活動，如教師和幼兒一起來制作擺放在餐桌上的餐巾花，幼兒用漂亮的餐巾紙動手折各種餐巾花，找來用過的酸奶瓶當花瓶，把餐巾花擺放在餐桌的中間。我們還為每位幼兒配了素雅的餐巾墊，播放舒緩悠揚的進餐音樂。如此的進餐環境，豐富營養的食物，讓幼兒放慢了進餐速度，輕聲和同伴耳語低喃，一切都是這么美好。

2. 篝火晚會，激情嘗試。

2014年的合宿活動中，我在校區增加了篝火晚會，“篝火”是由維修部的師傅利用鼓風機、燈和紅綢布做的仿真篝火，我們在五樓的樓頂平臺設置了篝火晚會的現場，準備了多頂帳篷，孩子們在傍晚圍著篝火唱啊、跳啊、合影，還在帳篷內與好友分享點心與快樂，現場呈現一片快樂的海洋。

這樣形式獨特的合宿活動，讓幼兒感到愉悅，同時也對下次的合宿活動充滿了期待。雖然在活動的準備和組織過程中，教師們很辛苦，但是能為孩子們提供不一樣的合宿體驗，教師的辛苦也是有意義的。

3. 小箱子，大學問。

以前我們的合宿活動，孩子們都是用一個大袋子把用品提來，結束后再用一個大袋子把用品提走。近幾年出門旅游成了家常事，孩子們都有在假期跟隨父母外出游玩的經歷，很多孩子家中都有旅行箱。于是，在新學期的家長會上，我提出了讓幼兒拉著旅行箱來園合宿，同時把箱子的整理收納生成了合宿活動中的生活課程。虞永平教授說過：“生活是綜合性的活動，是沒有邊界的，是整體的，在生活中學習就是綜合的學習，就是整體的學習。生活是課程的基礎、來源、出發點，生活也是課程的進程。”生活技能是每個人都需要的，是作為一個社會人應具備的基本能力。

在活動中，幼兒在家里會在父母家人的幫助下把物品裝入旅行箱帶來，我們帶領幼兒一起交流探討：旅行箱的構造是怎樣的？每個空間的設計有什么不同？不同的空間都有什么作用？哪些物品適合放在這些不同的空間里？怎樣才能讓物品在箱子里擺放得整齊？怎樣才能節省空間等等。在合宿活動結束之后，教師會留出一段時間，讓幼兒整理自己的箱子，然后大家共同來分享整理心得和經驗。

由合宿活動可以衍生出更多的教育活動

合宿活動開展至今，已經是整體課程中的一部分，它的基本架構是固定的，但具體的活動內容卻可以根據幼兒水平、實際情況等不斷創新、嘗試，當然新衍生出來的內容要科學合理、符合幼兒的認知發展水平以及現狀需求。

如：有一個學期，臨近中秋節了，孩子們對賞月產生了極大的興趣，渴望能夠一起共同賞月，于是我們就把原定的合宿時間提前到了農歷八月十六那天，我們為幼兒準備了各種月餅，通過觀察、品嘗完成了認知月餅的常識課。教師還和幼兒一起邊賞月邊品嘗月餅，那是孩子們第一次和老師小朋友們一起過中秋節，那次的合宿活動給孩子們留下了深刻的印象，事后不少孩子用自己的方式表達了當天活動帶給他們的觸動。

再比如：有一段時間大一班的孩子對化裝舞會非常感興趣，恰逢期間有合宿活動，于是班級老師靈機一動，增加了化裝舞會環節，從活動前服裝、飾品的制作，到當天的服裝更換、簡單裝扮，都是孩子們自己商量、自主分組、互助完成的。活動當天，孩子們換上自己喜愛的角色服裝，配上音樂，在游戲區的T臺上進行展示，雖說步伐很稚嫩，但活動本身卻給孩子們帶來了不一樣的體驗和成長。

還有一次，合宿當天是一個小朋友的生日，于是全班師生共同為這個孩子策劃了一場別有意義的生日派對，每名幼兒還親手給他制作了生日禮物，食堂的師傅還專門制作了生日蛋糕。

學習應該來自于真實的經驗，合宿活動是幼兒離開父母和家庭環境，感知集體住宿活動的真實體驗，在體驗的過程中，教師和幼兒又共同生成了豐富多彩的活動。合宿活動在提升幼兒的生活自理、語言交往、探究發現等能力的同時，也把快樂體驗納入到了教育活動的重要目標之一，除了能力的提升，我們還引導幼兒從活動中獲得幸福和喜悅，讓幼兒擁有感動、溫暖、愉悅的情緒體驗。