基于“地球村活動課程”的園本環境創設

文/巫蓉 江蘇省南京市長江路小學附屬銀城雙語幼兒園

基于“地球村活動課程”的園本環境創設

文/巫蓉 江蘇省南京市長江路小學附屬銀城雙語幼兒園

人們常說：“父母是孩子的第一任老師。”現今在幼兒園教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發智力、促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，被譽為“孩子的第三任老師”。環境創設已成為幼兒園教育工作的研究熱點。我園依托“地球村活動課程”為背景，圍繞“三個一切”的教育指南，建樹“熱情、儒雅、博學、勤奮、開拓”的園風，融合中西文化，實施幼兒園、家庭、社區三位一體的和諧教育。在“體驗、融合、多元、開放”的核心理念引領下，打造“胸懷民族自尊，以國際的視野，培養地球村小公民”的園本課程和園所文化，由此開展了一系列園本環境創設的研究與實踐。

一、創建地球村活動樂園

1．優質化的園舍建筑與綠化環境。

我園位于金陵紫金山麓，坐落東郊文化區，周邊緊鄰南京理工大學、南京農業大學、中國人民解放軍工程兵學院等著名高等學府，是一所由銀城開發集團建設，玄武區教育局承辦的高起點、高質量、高層次的社區幼兒園。

我園占地7000平方米，建筑面積3600平方米，園內環境幽雅，場地寬敞。2800米的綠化帶，將建筑與前后花園連成一體，園內栽有百余種花草樹木，翠竹成林，芳草綠茵，鳥語花香，可謂春賞杜鵑，夏品梔子，秋迎丹桂，冬約臘梅……每一處、每一角無不散發出園舍勃勃的生機，為幼兒身心健康發展提供了優越的成長空間。

2．現代化的配套功能與設施。

園內所有設施、設備均按現代化標準及江蘇省示范園標準配備：

設有200多平方米的大型感統多功能室，配備先進的感統訓練器材。

設置了科學發現室、美工工作室、語音室、電腦活動室、親子閱覽室、圖書室和教師辦公室。

每班配有蒙氏教學具、電腦、電視機、錄音機、幻燈機、投影儀、鋼琴等教學設備，為幼兒多元智能的培養和發展提供了有力支持。

3．整合化的戶外活動場地。

為保證幼兒豐富的戶外活動，幼兒園規劃了南、北兩塊大型塑膠運動場地，與草坪、沙池、山坡、樹林自然連接，融為一體，相得益彰。

運動設施巧妙整合，大型兒童健身樂園、中小型滑梯、攀登架、腳踏車、輪胎繩索滑道等運動器材，與教師自制的各類小型多樣玩具互為補充，并與沙池、山坡、樹林等自然場所結合起來，既拓展了空間，更帶給幼兒持久的運動興趣。

自行設計與定制的木質沙灘椅，供運動鍛煉、午后散步憩息，讓幼兒充分享受空氣，享受陽光。

所有這些，為幼兒戶外游戲活動的開展提供了得天獨厚的優質條件。

4．專業化的早教研究中心。

隨著幼兒園的發展，為滿足社區、周邊家庭對早教服務的需求，近年來，我園著力“地球村托幼銜接課程”的構建與規劃，利用原樓道大廳設計成相對獨立的活動室，發揮全園教師的集體智慧，開辟了以活動主區、美工坊、奧爾夫音樂場、娃娃樂家家、寶寶生活區、感統訓練室為一體的“七彩早教中心”，優美、溫馨的環境，加上富有特色的早教課程組織，受到幼兒的喜愛和家長的青睞。

二、營造地球村特色環境

1．整體構思“地球村”走廊文化。

以園舍結構為整體，策劃相對固定的大幅布局，以彰顯園本課程的核心理念。如：

門廳：浮雕式主墻“歡迎你地球村小公民”、鏤空墻雕“星空世界”、幼兒園介紹展板、保健之窗等。

一樓走廊：以中國民俗民間文化為主體，如十二生肖造型、中國結、紙藝動畫、民間版畫等，并根據季節時令，更換吊頂上方的花傘、風箏、柳葉、黃菊等垂掛飾物。

二樓走廊：以異國風光、西方文化為主體，如各國國寶、花卉、建筑等板塊展示。

三樓走廊：以中外經典童話、名著欣賞為主體，如拔蘿卜、白雪公主、西游記等。

2．適時設置“地球村”快車道專欄。

以班組、年級為主體，構思相對動態與變換的特色專欄，以突顯與幼兒生活經驗、時事密切相關的課程實施途徑。如：

大班組：“我們都有一個家”以調查全國各地不同的居所，增進對祖國幅員遼闊、各民族人民濃郁的民俗風情的認識。

中班組：“有趣的皮影戲”從對皮影戲的神秘、皮影的制作過程、皮影戲的表演道具，到我知道的皮影戲人物的探索與操作，提升幼兒對江蘇地方皮影戲的了解。

小班組：“我是地球村的好娃娃”通過不同膚色，不同形態的娃娃笑臉，感受全世界兒童的友愛、祥和，體驗生活在地球村大家園的幸福與美好。

三、創設地球村區域環境

結合“地球村活動”課程的實施，根據不同年段幼兒的發展需要，我園創設了各種領域的區角游戲活動，語言、蒙氏作為特色課程，在全園每個班級均設置了蒙氏區與語言游戲角。

1．情境化的語言游戲角。

采用做做、玩玩、說說的方式，創設了融民間童謠、兒歌、幼兒生活經驗、興趣需要為主體的語言游戲角，滿足兒童自主語言學習的需求，促進不同年段、不同層次兒童語言的發展。如，大班的“摜紙炮”“列車長長”；中班的“巧虎樂翻天”“ 開心魔方”“ 喜羊羊對暗號”；小班的“猜猜在哪頭”“看誰說得對”“牽牛花爬高樓”等。

2．本土化的蒙氏操作區。

每班設置蒙氏專項教學具，劃定蒙氏線為主要工作區，開辟了勞作坊、感官區、觸摸角、數學區，將蒙氏課程本土化、園本化，促進師幼互動學習，幫助幼兒多元智能獲得和諧發展。

四、打造地球村課程主題環境（另附課程構架圖解）

1．中西節日文化教育視角多元。

合理開發節日教育元素，選取幼兒的興趣點，從操作、體驗入手，拓寬節日視野，提升幼兒對中西節日文化的感知。

西方節日文化：如“快樂的萬圣節”，從操作最有代表性的南瓜燈、糖果、骷髏人面具等方式，感受西方鬼節的神秘與幽默。

中國節日文化：如，“紅紅的年——虎年吉祥”，通過有趣的“虎”字、觀賞虎頭鞋、虎頭包、自己嘗試做虎頭，體驗中國年虎虎生威的吉祥與喜慶。

2．傳統主題教育做細做實。

有效挖掘傳統教育主題內涵，密切結合幼兒的年段特點與認知經驗，充分發揮其環境創設中的主體地位，從點入手，將傳統主題環境深化、細化、精致化，讓幼兒成為環境的主人。

以大、中、小班每年都開展的“春天”主題教育為例，來看不同年段對該主題環境的設計意圖與不同的呈現方式。

大班“在春天里”：通過續編故事、繪畫春游即景、認知春天里的節日，表現大班幼兒在春天里豐富的認識活動。

中班“我和春天的約會”：選取毛毛蟲變蝴蝶、放風箏、春天的農作物、快樂的小鳥等，多領域地表達對美麗春天的喜愛。

小班“我找到的春天”：抓取春雨、青蛙、花朵、蝸牛、螞蟻等春季自然物，教師創意，營造濃濃春意，在師幼互動中獲得成就感，讓小班幼兒形象感知春的美妙。

回顧“地球村活動課程”下的園本環境創設，一路走來，有摸索、有困頓、有艱辛、有付出，但更多的是收獲。讓每個幼兒成才，讓每個家長滿意，讓每個教師成功，是我園“地球村活動課程”園本環境創設和園所文化建設所展望的愿景，為此，我們將在“體驗、融合、多元、開放”的課程理念中繼續前行。