如何讓學生愛上語文課

叢日東

[摘要]以往的語文課堂以教師的講解為主，段落的主要內容、文中人物的性格特點，教師逐一講述，就怕學生學得少。也正因為這樣，教師成了課堂的主角，學生只是默默地聽，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力，學生自然不喜歡。面對新課改的挑戰，教師應該改變自己的語文課堂，通過巧妙設計新課的導入，創設寬松和諧的學習氛圍，豐富課堂內容，用贊賞的眼光去評價學生等途徑，使學生由“要我學”變成“我要學”，使學生愛上語文課。

[關鍵詞]情境；寬松和諧；課堂生成；導入

長期以來，語文課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調教師講、學生記，壓抑了學生學習的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏童心、靈性和活力，學生自然不喜歡這樣的課堂。其實，學習是一種個性化行為，作為教師，應創設有利于張揚學生個性的課堂氛圍，讓學生的個性得到釋放，展現生命的活力。面對新課改的挑戰，如何讓學生喜歡上語文課呢？

一、巧妙導入新課

每篇課文內容豐富多彩，各不相同，教師可以從不同的角度去創設情境，激發學生對本節課的興趣以及學好課文的愿望。

新課開始，教師不要急于讓學生讀課文，巧妙導入，既能引入課題，又能調動學生的積極性，使學生的思維處于興奮的狀態，讓他們帶著問題把課文讀到心里去，而不是機械地完成教師布置的任務。

如在教學《新型玻璃》時，我是這樣導入的：同學們，在陳列珍貴字畫的博物館，小偷企圖盜竊展品卻被劃破的玻璃報了警，警察將小偷當場抓獲，你們相信會有這么神奇的事嗎？知道這是為什么嗎？那就趕緊閱讀今天的課文《新型玻璃》吧。通過這樣的設計，使學生對課文內容產生強烈的好奇心，不相信會有這樣的玻璃，于是全身心投入到課文學習中去。又如教學《狐假虎威》一課時，可以這樣導入：你們知道百獸之王是誰嗎？學生異口同聲：老虎。對了，老虎兇猛無比，小動物見了它都會嚇得溜溜地躲起來，生怕自己被大老虎吃掉。可是今天課文中的老虎卻怕狐貍，還被狐貍指揮得團團轉，你們想知道這是什么原因嗎？就請你們帶著自己的疑問去認真讀課文。這樣的導入，抓住了學生好奇的心理，激發起他們探究的欲望。

二、創設寬松和諧的學習氛圍

語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松、和諧、民主、平等的氣氛是課改的一項重要任務。只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能發揮想象力，以最佳狀態進入到學習中，煥發出語文課堂獨有的活力。如講述《秋天到了》這篇課文時，利用課文內容營造特殊的課堂氛圍，帶領學生到大自然中去觀察秋天的變化。學生觀察秋風中的小草、小樹和花朵，體驗秋天奇妙的變化，和夏天進行比較，從中學會了觀察，學會了思考問題。回到教室后，學生仍然處于興奮狀態，我趁機安排他們與同桌、與小組同學一起說一說有什么發現，聊一聊自己眼中的秋天是什么樣子。在接下來的課文學習中，學生帶著濃厚的興趣，在寬松和諧的氛圍中順利完成了學習任務。

可見，只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，學生的創造力才能得到開發，才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。

三、利用好課堂生成事件

一年級的課本中有一篇講述家鄉美麗景色的課文。課堂上，同學們聽得很認真，講完課后我讓他們畫一畫自己心目中的家鄉是什么樣子的。學生興高采烈地拿出圖畫本和水彩筆，畫上了翠綠的樹和五彩的花朵，每個人看著自己的畫，都很得意。在我巡視時，卻看見小宇的畫是用鉛筆畫的，沒有一點顏色。我感到很奇怪，便問他：“為什么用鉛筆畫，難道你心目中的家鄉是無色的嗎？”他聽后吞吞吐吐地說：“老師，我沒有水彩筆。”“那你怎么不借同桌的呢？”他當時沒有回答我，我也沒有問。課后我叫他去辦公室才問清楚，原來是他的同桌不借給他用。

這雖然是一件與語文教學無關的事，我沒有置之不理，我不能讓自己的學生這樣發展下去，教師應該教育學生之間互相幫助，以助人為快樂。于是我經常在課堂上講一些助人為樂的故事：著名書法家王羲之助人賣扇；偉大的共產主義者恩格斯先生無私地給予馬克思的幫助，在馬克思《資本論》未完成時，幫助他撰寫，最后仍署馬克思的名等。這些故事既豐富了課堂內容，又教育了學生，也使學生非常喜歡我的語文課。

四、用贊賞的眼光去評價學生

教師在課堂上提出問題時，有些學生是想回答的，但是因為他們懼怕回答錯了被別人笑話。這種心理嚴重阻礙了學生發言的積極性。此時，需要教師積極引導，恰當評價，增強學生敢說的勇氣。

記得在講《小馬過河》這篇文章時，我提出這樣一個問題：為什么老牛說水很淺能過去，而小松鼠卻說水很深，淹死了它的朋友呢？我認為這個很容易回答，就提問班級里不愛發言的小麗同學。我想在她回答正確后，重點表揚，以激勵她回答問題的勇氣。可是萬萬沒有想到她的答案竟是：老牛會游泳，松鼠不會游泳。當時班級里一片哄堂大笑。我看到小麗的小臉紅了……于是我靈機一動，大聲地說：“小麗的想法是有道理的，會游泳就淹不到，不會游泳當然會被淹到了。但你再仔細想想，和媽媽去園子里掰苞米的時候，為什么你被苞米秧全部擋住了，而媽媽卻沒有呢？” 經過提示，小麗想出了答案，我表揚了她，同學們的掌聲也送給了她，小麗的臉上露出了幸福的笑容。這次提問過后，我發現小麗在課堂上經常舉起她的小手了……

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。教師要關注學生成長的點滴進步，幫助學生發現自己、肯定自己。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，教師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。于是我很注重贊揚、欣賞學生，收到了良好的效果。

學生小欣，不喜歡學習，成績不理想。上課經常自由散漫，教師正在講課文，他好端端站了起來，胡亂插嘴，學習習慣差。上課有時某一個詞，他聽不懂，他就會自己站起來，跑到講臺問我。雖然他的動機是好的，但會帶給其他學生不好的影響。在與他的多次交談中，我發現他其實上課很愛發言，主要是沒有養成良好的舉手習慣。我就在課余時間跟他約法三章，上課不舉手，就沒有發言的權利；如果表現好，就給他獎勵。于是他上課乖了很多，手舉得很高很高，當然我也給了他很多機會，讓他在課堂上多發言，多動腦。雖然現在偶爾還會插嘴，可比起以前好了很多，成績也提高了很多。

班級的小蕊同學，每次語文課堂練寫、單元測驗，她都不認真做。下課鈴響以后，其他同學都完成了，她還有大半張試卷沒完成，還很無所謂的把試卷交給我。我問她：“你為什么不好好做？”她說：“不會。”其實她是很聰明的，平時作業完成得較好，不可能有這么多不會的題目。后來幾次，我找她談心，慢慢地她告訴我，原來她是不想做，想出去玩。我認真地跟她說：“你是一個聰明、優秀的孩子，怎么能甘心每次考試成績都不如別人呢，為什么不展現自己的實力，讓大家都羨慕你，我相信你一定能做到的。”聽了我的一番話，小蕊開始改變了，有了濃厚的學習興趣，也非常喜歡上我的語文課了。

可以說，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞，激發了學生的創造熱情，活躍了課堂氛圍，使學生發自內心喜歡上語文課。

總之，新課改背景下的小學語文課堂不再是封閉的講和聽，不再是單純的知識傳遞。活起來的、深受學生喜歡的，那將是充滿生命力的課堂，是充滿人文氣息的課堂。在這樣的課堂中，學生的思維得以飛揚，靈感得到激發，課堂因此變得春光燦爛，精彩紛呈。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王林發，李晶晶.新課程語文教材教法[M].廣州：暨南大學出版社，2010.endprint