構建學生全面發展的品德與生活學業評價體系

王克讓

內容摘要：當前，不少學校對學生學科成績的評價，還是以總結性評價為主，這樣的教學評價是片面的，新課程倡導對學生進行發展性評價，注重對學生學習能力、態度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價，通過評價激發學生的積極性和提高自信心。

關鍵詞：品德與生活 學業評價

傳統的品德評價，把評價作為學生發展的“終點”，重在“回頭看”。漠視學生的體驗，忽略生命的需求，太看重生命以外的東西，沒有把“人”放在重要的位置上。期末一張書面測試卷的評價方式也過于單一化，不夠公正，不夠科學，失去了應有的教育和激勵作用，不能很好地促進學生道德品質的發展。人類進入二十一世紀，教育的根本任務是培養具有良好的綜合素質的人。評價應是學生發展的新起點，出發點和最終目的都是為了發展人、完善人，每個兒童都有積極向上的欲望，獲得贊賞的需求，兒童生命的健康發展，不僅需要自身的努力，更需要身邊的人：教師、家長、同學等細心呵護，通過經常性的激勵評價強化正確的道德情感體驗，實現自信、健康成長。如何構筑學業評價體系？

1.構建六年一貫的評價體系

我們知道，評價不是為了關注毛病和問題，而是為了保護和催生好言行；不是為了排隊與打擊，而是為了促進發展；不是為了甑別與選拔，而是為了改進和提高。構筑學生學業發展水平評價體系作為一個系統工程，需要整體思考，系統分層地設計。也就是說，在對照龍山小學學生品德表現評價標準基礎上，我們品德老師應該整體思考一下在小學六年里究竟應該在學生品德方面評價些什么？誰和我們一起參與評價？如何在每個年段里進行簡單可行又規范科學的評價？只有我們隨時做到心中有數，才能把六年的評價規劃有條不紊地不斷細化分解為各年段、各學期、各學月、各星期的具體操作辦法。然后，通過循序漸進、有條不紊的一貫激勵評價操作模式，讓評價積極發揮反饋、管理、激勵、教育、研究等功能，形成一個統一高效、動態持續的良性循環強化評價體系。

2.形成多元評價的教育合力

要有效進行小學生道德品質發展性評價，促進學生健康快樂地成長，有賴于所有的教育者對兒童成長投入關愛和熱情，對兒童成長施予教育和激勵。因此，我們品德教師重在凝聚方方面面的教育力量，營造整體性的、激勵性的品德教育“生態場”，創建上下聯動、橫向互動的大激勵環境。如何盡可能地將大家的評價統一，形成多元評價的教育合力呢？我認為首先是將我們的《小學生品德表現評價標準》盡可能讓參與評價的每一位老師、學生及其家長知曉，讓大家在統一的評價內容下對學生進行恰當的、準確的評價。把這個標準張貼教室，帶領學生學習并形成公約，印發給各科任教師，舉辦家長講座，通過輿論引領等多種方式，讓大家都清楚地知道應該從哪些方面對學生的品德行為表現進行評價。其次，應努力把激勵評價貫穿在學生生活、學習的全過程中，提高教師、家長、伙伴對學生成長過程的關愛，提供多方關懷與支持，引導學生不斷向著正確的方向健康發展。例如，課堂學習是學生學習做人、提高素養的主要渠道，那么，品德課上就由老師進行激勵評價。課間，由學校大隊部干部、班級值日學生和班主任老師進行評價。放學回家后，由家長進行評價。這樣就形成了一個上下聯動、橫向互動的大激勵評價環境。

3.及時評價，發揮積極效應

（1）評價活動豐富。根據品德學科的特殊性，不管是知識技能評價、學科思想方法評價，還是實踐能力評價、創新意識評價，除了期末卷面測試外，我們應重點通過學生平時的品德與生活（社會）行為表現及期末品德與生活（社會）實踐活動來評價。我們也不能只看學生品德知識掌握得怎么樣，更應該看學生的情感、態度、價值觀如何。

（2）評價方式多樣。為進一步調動各種評價主體的積極性、主動性，使學生既關注自我成長，又關愛他人。針對小學生的年齡特點、心理特點和品德學科的特殊性，我們一定要注意及時評價，激勵不同層次的學生知、情、意、行的協調發展。學生課堂上遵規守紀，我們的老師可以給予一個鼓勵的眼神或微笑。課間，學生不亂涂亂畫，不亂扔垃圾，不隨地吐痰，我們除了上述激勵評價的方式，還可以獎勵學生擔任“文明小衛士”，讓他不僅以身作則做好榜樣，還去幫助和督促其他同學也養成良好的行為習慣。

總之，生活的課堂能給每個孩子激勵、鼓舞和呼喚，使他們自覺地去追求更為豐富的內在生命，為自己拓展更為廣闊的精神生命、價值生命的空間。我們要構筑及時恰當的品德表現過程性評價體系，引領我們的孩子關注生活，去發現，去體驗、去感悟、去超越、去熏陶自己的心靈，提升生活品味，提升生活質量。

參考文獻

[1]劉一平.試論校園體育文化及其對促進學生全面發展的價值[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2005，（04）：131-133.[2017-09-13].

[2]彭熙偉，廖曉鐘，陳金兵.促進學生全面發展的學習成績評價探討[J].中國電力教育，2012，（08）：26-27.[2017-09-13].endprint