兒童“行走日記”的實踐與研究

孫慶博+周芳

一、 兒童“行走日記”的課題界定

兒童“行走日記”中的“行走”涵蓋了三個方面：

1. 邁開雙腳，即行萬里路。語文與生活的外延是相通的。小學習作就是引導兒童運用語言文字表達自己對生活所見所聞、所思所感的言語實踐活動。生活，理應是學生習作的源頭活水。兒童只有走進生活，走進精彩紛呈的自然，走進廣闊深遠的社會，視野才能開闊，心智才能豐盈，才能在內心生出真實的思想，筆尖才能流淌出生活的涓涓細流。反之，貧乏的生活，是滋養不出好文章的。

2. 視野的行走，即讀萬卷書。沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內容、數量和方式，往往直接影響著學習的質量和速度。引導兒童通過大量的閱讀，習得豐富規范的語言，積累多樣的表達范式，掌握基本的表達方法，并根據自己的需要選擇合適的表達方式。行走日記，就是讓兒童逐漸養成自我表達的能力和習慣的途徑。

兒童行走日記，十分重視課內閱讀，強化讀寫結合，利用文本的內容，設計教學情境，開展多種形式的言語實踐活動，為學生創設表達的機會。

3. 心靈的行走，即放飛思想和性情。

當前的習作教學中，兒童大多無話可說，無物可寫，其主要原因是我們的教學禁錮了兒童的思想，封閉了兒童的生活世界。習作的題目，是教師出的；習作的內容，是按照成人價值觀來選擇材料的；習作的語言，不是兒童自己個性化的表達，而是遵循老師的思維復制出來的；寫出的習作，不是自己內心的自由傾吐，而是專門編造出來給老師看的。行走日記，是兒童生活和學習的綜合體現。行走日記，就要直面兒童的生活，直指兒童的心靈，讓習作成為一種自由傾吐和個性化表達的對話。

二、 兒童“行走日記”研究的主要內容

兒童習作能力、水平的發展不是單一的，是在學習、生活等實踐的活動中循序漸進，不斷提升的綜合過程，它呈現出整體化的特點。

行走日記，不是超現實的“空中樓閣”，而是學校課堂與兒童的生活實踐相互融合、相互補充的有機整體。它得法于課內，得益于課外，是兒童綜合學習成果的展示、轉化和提升，是兒童語言、心靈的自然、自由、自在的釋放。

諾貝爾文學獎得主白俄羅斯作家阿列克·西耶維奇說：“平凡的日常生活永遠對我有吸引力，讓我感到有趣和神奇。”生活中不缺少美，缺少的是“發現美”“感受美”的眼睛。行走日記，有意識地加強兒童與日常班級活動、家庭生活、社會實踐的緊密聯系，幫助他們建立“生活處處有語文、學語文、用語文”的觀念，培養兒童觀察生活、感受生活、思考生活和表達生活的能力，為其寫好日記提供豐厚的素材、思考的源泉、表達的欲望、分享的快樂，同時也促使兒童更好地創造生活、享受生活。

1. “行走日記”的分類。根據兒童的生活，我們將行走日記分為觀察日記、閱讀日記、活動日記及反思日記。

觀察日記：也叫現場寫生。通過現場實物、場景的再現，給學生提供習作素材。

閱讀日記：主要指兒童的閱讀摘抄、讀后感，幫助學生積累語言，提升自己的認識和表達能力。

活動日記：通過對班級、家庭、社會中的游戲活動、體驗活動及其他日常實踐活動的記錄，豐富習作內容。

反思日記：是對兒童成長的思考，可以是對某一現象的看法，可以是對做錯事之后的反省等，提升思辨力。

2. “行走日記”的表達形式。行走日記，可以是一個人獨立完成，可以是小組循環來完成，也可以是以班級、年級為單位，甚至和老師、家長共同來完成。行走日記，可以記錄在紙上，也可以發表在QQ群里，還可以發表在自己的博客上。行走日記，可以是一幅美麗的圖畫，可以是一封暖暖的信箋，可以是節日里一張美好的祝福卡，當然也可以是電話里的一段心靈獨白……

三、 兒童“行走日記”的教學策略

我們要充分認識到兒童語言的發展與自身的觀察水平、智力水平、思維發展是同步的。兒童“行走日記”的教學，強調以發展中的兒童為教學主體，以兒童自由的生活為習作土壤，以兒童快樂的活動為教學載體，它有利于激發習作興趣，豐富言語表象，提升言語活動水平。它順應兒童的天性，強調在玩中學，學中玩。為了提升習作水平，教學時，教師要把握好“玩”的時機和“玩”的質量。

1. 玩得盡興——點燃習作火焰。

玩，是兒童的天性。兒童的學習是從玩開始的。在玩中學，在學中玩，是兒童最喜歡的學習方式，也是我們應當追求的一種至高的教學境界。

法布爾從小就對昆蟲的研究充滿濃厚的興趣，他常常趴在地上，鉆進草叢里，下到池塘中，與昆蟲玩，與石子玩，與小魚玩……玩得不亦樂乎，玩得忘記了吃飯，玩得忘記了上學，玩得忘記了回家。這種癡迷，竟堅持了一生，終于成就了他的偉大著作《昆蟲記》。

兒童“行走日記”的教學，不僅強調班級內每一個兒童都要參與到活動中來，還強調在活動中，兒童能夠全身心浸潤在活動中，放松心情，釋放快樂。文章不是無情物，一字一句總關情。情到極致，文至極品。讓兒童玩得盡興，其實就是在激發兒童習作的熱情，點燃兒童習作的火焰。

2. 玩得有心——培養觀察能力。

觀察能力的強弱，往往與兒童的注意力的持久性有關。兒童年齡小，在教學中需要強化有意注意。在家里，兒童喜歡種植，喜歡養寵物，喜歡做手工，可以引導他們邊做邊玩，還要邊觀察，盡量把這些事物在每天、每周、每月中的變化寫出來，把每件手工是怎么完成的記錄下來，要向竺可楨爺爺學習，做個生活的有心人，寫好自己的觀察日記。為了培養學生細致的觀察能力，我們還經常把學生帶到食堂，跟著食堂師傅學包餃子，學做點心；把民間藝人請到學校，請進課堂，給同學們現場表演。我們發現，學生對“魔術表演”特別感興趣，就組織教師利用課余時間到網上學，展示給學生看。在觀察與學習中，學生的習作水平有了很大的提高。

3. 玩出花樣——創新思維方法。兒童通過玩耍和探索而學習，通過游戲來認識、了解世界。在兒童眼里，玩就是學習，“玩是最有影響力的學習方式之一”。就連走路也是一種游戲，跳格子走，像溜冰一樣走，像兔子一樣跳著走，“兩人三足”走……游戲，給兒童一個幸福的童年。兒童是游戲創意的發明者。為了玩出花樣，我們讓學生圍繞著自己的學習生活、人際交往

等創建游戲，自己制定游戲規則，自己設計游戲場地，自己編寫游戲歌謠。在多樣的創意游戲中，同學們得到了快樂，學習做人，體悟到游戲的精神和蘊含著的道理。

4. 玩出個性——提升表達能力。

行走日記要求學生說自己的話，抒自己的情，表達自己的獨特見解，敞開心扉，張揚自己的個性。著名作家劉心武認為：“倘若僅僅是有生活，而不對生活進行深入的思考，從而形成對生活的某一方面的獨到的、深刻的見解，那么寫出的作品當然也不可能有什么深度?！苯處熞鹬貙W生，最大限度地激勵和賞識學生，倡導寫作時能做到“見人所未見，發人所未發”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的境界。

玩出個性，還要在玩后讓思維回歸理性，讓情感皈依平靜。寫日記，不光在記錄自己的生活，其實也是在不斷地反思自己，認識自己。通過反思，來調整自己的學習、生活方式，調整自己的思維習慣和情緒反應。寫行走日記，其實就是運用語言文字讓真實的自己與故事中的自己展開深層次的對話。通過對話，認識世界，親近自然，關注社會。

兒童“行走日記”的研究才剛剛起步，其內涵豐富而深刻，其外延也相當廣泛，需要我們沉下心來，朝著正確的方向不斷地深入推進。

（孫慶博，特級教師，昆山開發區實驗小學副校長；周芳，蘇州市名教師，昆山開發區實驗小學副校長）endprint