高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的研究

摘 要：課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的有效手段，而供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)無法通過現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)模式獲得相應(yīng)的教學(xué)預(yù)期。本文對課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，希望通過課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對“供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)”相關(guān)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識。

關(guān)鍵詞：供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

項(xiàng)目來源：本文系武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目，課題《高職“暖通專業(yè)”課程設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的研究》，項(xiàng)目編號“2013y09”，階段性研究成果。

在建筑環(huán)境與設(shè)備 工程專 業(yè)培 養(yǎng)計(jì)劃體系中，主要包括理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)兩個(gè)部分。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系中既相互依存又相互促進(jìn)的相對獨(dú)立的環(huán)節(jié)，兩者互不排斥。學(xué)生通過理論教學(xué)獲取理論知識，通過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證、體會(huì)和應(yīng)用理論知識的同時(shí)，還可以培養(yǎng)自學(xué)能力、觀察能力、分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力等。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的前提，對實(shí)踐教學(xué)起指導(dǎo)作用，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的；實(shí)踐教學(xué)是深化理論知識、掌握實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，沒有實(shí)踐的理論是空洞的、缺乏支撐的。所以實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)、拓展、升華，在加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著理論教學(xué)無法替代的獨(dú)特作用。而其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生更深刻地理解專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，因而以培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理應(yīng)發(fā)揮重要作用。

由于我國長期形成的教育模式，使得學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力相對較弱。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附和從屬于理論教學(xué)，這種狀況已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，必須大力改革。

因此對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行研究，對于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識具有重要的意義。

1 供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)課程設(shè)計(jì)的定位和教學(xué)要求

學(xué)生通過學(xué)習(xí)供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)相關(guān)課程能系統(tǒng)地掌握使建筑環(huán)境達(dá)到衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)或特殊要求所采用的供暖、通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)等應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生具有一般民用和工業(yè)建筑供暖、通風(fēng)和空氣調(diào)節(jié)等系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及運(yùn)行調(diào)試等方面的基本能力，并且初步掌握供暖、通風(fēng)和空調(diào)系統(tǒng)和設(shè)備的測試方法和運(yùn)行管理的基本知識，對暖通空調(diào)技術(shù)的新理論、新技術(shù)和新設(shè)備有所了解。

“供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)”的課程設(shè)計(jì)主要涵蓋以下內(nèi)容：室內(nèi)負(fù)荷計(jì)算、空氣調(diào)節(jié)系統(tǒng)、潔凈空調(diào)系統(tǒng)、供暖系統(tǒng)、工業(yè)與民用建筑的通風(fēng)系統(tǒng)等等。“供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)”課程設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容體現(xiàn)了該專業(yè) 有很強(qiáng)的 工程性和實(shí)踐性，必須有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)與之配合，相輔相成，才能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使教學(xué)效果達(dá)到要求。

2 “供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)”課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究

2.1 “供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)”課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

課程設(shè)計(jì)一個(gè)顯著的特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短而動(dòng)手能力強(qiáng)。在這短時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識

運(yùn)用到實(shí)踐中去的能力決不是一個(gè)簡單的過程。過去課程設(shè)計(jì)，多是選擇一個(gè)既定題目，

教師把任務(wù)書、指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生，然后把任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成。遇到學(xué)生理論知識學(xué)得不扎實(shí)的情況，一旦觸及實(shí)際問題，無從下手，經(jīng)常找往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行參考。這樣課程設(shè)計(jì)雖然是完成了，但學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力根本談不上，更不要說理論聯(lián)系實(shí)踐的能力了。

2.2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究

在專業(yè)技術(shù)程中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，通過實(shí)驗(yàn)技術(shù)課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

通過課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)建立建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)理論概念、建立工程概念、培養(yǎng)專業(yè)技能，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展建筑環(huán)境與設(shè)備工程的專業(yè)思維方法和學(xué)習(xí)方法，發(fā)展分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)從教學(xué)方式上改變了過去由教師擬定實(shí)驗(yàn)方案、給出具體的實(shí)驗(yàn)步驟、有相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等程式化教學(xué)模式。作為課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟和具體方法，完全由學(xué)生自己動(dòng)腦、自己設(shè)計(jì)、自己操作完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計(jì)的結(jié)果完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時(shí)需要進(jìn)行的工作是：完成課程設(shè)計(jì)，驗(yàn)證內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。可以看出課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)相關(guān)設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)、方案比較和實(shí)施的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、團(tuán)隊(duì)精神、合作與協(xié)作。

2.3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果通過對供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，采用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在各方面都得到了很大的提高

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；（2）能夠提出有應(yīng)用意義的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和可行的實(shí)驗(yàn)方法；（3）能夠正確掌握專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)方法；（4）提高了處理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力；5）培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

3 結(jié)語

課程設(shè)計(jì)的 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)對學(xué) 生 的 培 養(yǎng) 是 多 方位，不僅學(xué)生能夠掌握專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)方法、深入理解理論知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力、團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)作精神等等，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常有益的。

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作者簡介

岳星佐（1983-），男，工程碩士，副教授。endprint