伏筆讓思路更嚴(yán)謹(jǐn)

羅群英

路邊的小草，沒有大樹的偉岸，但我懂你的青翠；

天上的白云，沒有蒼穹的廣袤，但我懂你的灑脫；

平凡的爸媽，沒有富豪的地位，但我懂你的深情；

樸實(shí)的老師，沒有明星的光環(huán)，但我懂你的奉獻(xiàn)。

…………

因?yàn)槎?，所以珍惜；因?yàn)槎悖詧?jiān)持；因?yàn)槎?，所以幸?！?/p>

請(qǐng)以“懂你”為題寫一篇作文。

考場(chǎng)原作

懂 你

初春微暖的陽(yáng)光，帶著溫情的倦意照耀著窗臺(tái)的綠植。明明天氣還那么清冷，明明一切都是寧?kù)o的?？晌矣X得，這些生命，都暗含了一種蓬勃的力量，在搏擊著。（“覺得”一詞可換成“懂得”“確信”等這樣與題目更為切近的詞語(yǔ)，以示開篇點(diǎn)題。）

和我的心臟一起搏擊著的，滿滿的，都是朝氣。（獨(dú)立成段，顯得正能量滿滿。）

幾乎每個(gè)學(xué)校都會(huì)這樣，座位的順序不是按高矮，而是按名次的優(yōu)劣。幾個(gè)冷冰冰的數(shù)字和一張黑白分明的座位表，就判定了你整個(gè)人的好壞。

成績(jī)跌至年級(jí)兩百多名，坐全班最后一排。我逃也似的從教室出來。想呼吸一口新鮮空氣，把心里的不快都倒出來?？墒?，空氣都被人抽光了嗎？（“抽”字有想象力、表現(xiàn)力。本段可以增加自然環(huán)境的描寫來烘托“我”的無(wú)助無(wú)力。）

上課了，我多想證明自己有實(shí)力，把手舉得高高的，想要回答老師的問題。可是老師的目光只是輕輕地掠過我的手，看向前方。

我搖搖頭，嘲笑自己傻，我是個(gè)差生，在老師那里什么也不會(huì)，是沒有希望考取重點(diǎn)高中的。

在余光中，我模糊看見一個(gè)女孩子，也把舉著的手放下，垂下了頭。心里莫名地有一種憐惜。她也坐在最后一排，但比我更偏。再看看附近其他同學(xué)，大多在開小差混日子。（由點(diǎn)到面，為后文蓄勢(shì)。但可以補(bǔ)寫些“我”做出的努力，為后文埋下伏筆。）

我在課堂上也會(huì)說閑話了，甚至也敢和老師唱反調(diào)了。我時(shí)不時(shí)地還會(huì)看向那個(gè)女生，她不聲不響的。（此處不能全然寫“我”自暴自棄，否則后文逆轉(zhuǎn)會(huì)太突然。）

老師提問了，偶爾還是會(huì)條件反射似的舉起手，但搖搖頭又放下去，反正老師已經(jīng)不關(guān)心我們后排學(xué)生的成績(jī)好壞了。

所以，我們?cè)谧鲆患o(wú)意義的事情。無(wú)意義地苦戰(zhàn)于題海，無(wú)意義地死記課堂筆記。再看看她，也在無(wú)意義地苦讀單詞，無(wú)意義地咀嚼重要考點(diǎn)。（連用五個(gè)“無(wú)意義”發(fā)人深省，震撼著閱卷老師的心，教書育人能否僅憑成績(jī)定好差？此處需要一些情感的過渡銜接。）

大多數(shù)人都認(rèn)為我們放棄了自己，可是只有親身經(jīng)歷過，才知道那種似乎被全世界拋棄的無(wú)助感有多可怕，仿佛要吞噬你作為一個(gè)人的所有尊嚴(yán)。

時(shí)間一如既往不緊不慢地從身邊溜走，我和她都在默默地奮斗。有時(shí)拿了高分的試卷會(huì)被說成作弊。但，那又怎樣，總有一天我們會(huì)證明自己。

畢竟，只有我們才懂得，懂得彼此心里的不甘。

懂你，最后一排的時(shí)光。

看，西天的晚霞，美得像十五歲的我和你。（結(jié)尾三句三段，行文如詩(shī)，形神皆美。尾句以“晚霞”烘托人物，開頭若改為“朝陽(yáng)”，呼應(yīng)更自然。）

作文選取中學(xué)老師以成績(jī)編排座位、評(píng)定學(xué)生好差這一素材，切中時(shí)弊，發(fā)人深省。雖然“我”內(nèi)心沉郁不平，但并沒有大發(fā)牢騷、自暴自棄，而是默默較勁、堅(jiān)韌執(zhí)著，表達(dá)了健康陽(yáng)光的主題思想，這是極其難能可貴的。然而，此文還是有兩點(diǎn)明顯不足，建議從如下角度改進(jìn)：

1.合并幾處小段，讓結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。此文段落小而多，讓人感覺行文松散、漫不經(jīng)心。合并幾處小段，不僅讓作文有大小段交錯(cuò)之美，而且顯得結(jié)構(gòu)緊湊，張弛有度。

2.處理好伏筆與過渡，讓思路更嚴(yán)謹(jǐn)。綜觀整篇作文，負(fù)面著筆的句子還是多了些，而且沒有適時(shí)給予伏筆暗示，也缺乏承上啟下的過渡。這就使得作文的主題最后雖然傾向了陽(yáng)光的一面，但讀來頗覺突兀牽強(qiáng)。endprint