淺談怎樣培養高中學生的地理核心素養

朱習文

核心素養體系是在教育部頒布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中被提出來的，因此在高中地理教學中也應該努力培養高中學生的地理學科核心素養，從而在深化課程改革的過程中，實現立德樹人的根本任務，提高學生的地理綜合能力和素質。

一、通過培養學生的人地協調觀培養核心素養

人地協調觀通俗地說就是人類和地理環境之間的關系，人類與地理環境之間應該是和諧的、共生的、融洽的、平等的關系，以實現人類和自然界的和諧發展，是建設和諧社會的關鍵，更是建設生態文明社會的前提，從而實現社會主義社會的可持續發展。我國傳統的經濟發展雖然取得了一定的成績，但是生態環境遭到了嚴重的人為破壞，一些地區的污染變得異常嚴重，生態系統嚴重失衡，主要表現在空氣污染、水污染、噪音污染、自然環境遭到了嚴重的破壞等方面。比如，北方地區特別是北京、河北、河南等省市冬天出現的霧霾天，已經嚴重影響到了人民的生命和健康；在一些造紙廠的周圍、一些洗煤廠的周邊地下水已經被嚴重污染，人們已經無法再飲用當地的地下水；一些礦山的開發、煤礦的開采已經嚴重損害了當地的自然環境，造成地面下陷、泥石流、洪水頻發等各種自然災害。這樣的經濟發展方式嚴重影響了我國的經濟和社會的可持續發展。

針對上面的情況，高中地理教師在地理教學中應該培養學生的人地協調發展的觀念、保護自然生態環境的觀念，使學生能夠正確認識和處理好人類與自然環境之間的關系，能夠根據人類的活動，正確分析出對地理環境將要造成的危害。為了更好地提高學生對人地協調觀念的理解，在地理課堂教學中可讓學生參加一些實踐調查活動，比如調查當地某塊土地的使用情況，讓學生應用人地協調的觀念去分析這塊土地是否被合理應用了，并分析原因，給出對策。

二、通過培養學生的綜合思維能力培養核心素養

學生思考問題的時候，應該能夠系統地、全面地、動態地分析和思考，這樣的思維能力就是全面和綜合的思維能力，是學好高中地理所必須的基本思維能力。地理學科核心素養的培養不是一成不變的，而是動態的培養過程，這就要求學生在分析地理問題的時候，要學會多角度分析，全面分析，而不是片面地、單一地去分析。

例如，在學習“全球氣候變暖”時，地理教師要引導學生分析造成全球氣候變暖的原因是什么，并讓學生分析溫室效應這種現象產生的原因、過程及預防措施等，當學生明白了二氧化碳是造成溫室效應的主要原因時，再讓學生深入分析和探究溫室效應對地球環境造成的影響，從而促使學生在不斷地分析和探究的過程中，提高綜合思維能力，提高應用地理知識分析和解決相關實際問題的能力。學生的綜合思維能力提高了，就可以更加全面地、多角度地正確分析地理問題，就能夠透過現象更好地認識本質，就能夠清楚地明白事物之間相互聯系和相互制約的關系，更好地認識到自然界和人類發展的規律，從而更好地利用地理知識為人類服務。

三、通過培養學生的區域認知能力培養核心素養

區域認知是學生學習地理的一種認知方法，要求學生在分析人地關系地域系統時，能夠更好地對其特點、相關問題進行解釋、分析及預測。我國地域遼闊，地域之間存在著相當大的差異，特別是在礦產資源的分布方面差異更大。例如，在我國西部的一些省份，比如青海、新疆、貴州等，就有非常豐富的礦產資源。銅礦主要分布在長江中下游及西部地區，而鋁土礦主要集中在河南、山西、貴州等地，這就造成了區域間的不平衡。

四、通過培養學生的地理實踐能力培養核心素養

培養學生的地理實踐能力就是培養學生的社會調查能力、戶外考察能力及模擬實驗能力等，要求高中學生能夠根據相應的實踐活動，應用相應的地理工具完成安排好的實踐活動，從而提高學生對地理探究實踐活動的興趣，并能夠應用地理知識去解決遇到的地理問題與現象。

傳統的地理教學中，主要以講授知識為主，其目的是為應試服務的，往往不能夠提高學生的能力，形成高分低能的現象。因此，為了培養學生的地理核心素養，就需要發揮地理學科的特色，根據核心素養的要求采取相應的教學形式，開展多樣化的地理教學。例如，在學習月相變化時，僅靠課堂上的知識講解是很難讓學生理解的，如果老師組織學生對月相的變化進行實踐觀察活動，就可以改變枯燥的課堂講解，就可以提高學生的觀察能力與核心素養。

總之，要想提高學生的地理核心素養，就需要提高地理老師的自身學科素質，就需要不斷地更新教學觀念，就需要以學生為本，就需要不斷地改進地理課堂的教學方法，從而促進學生的全面發展。endprint