初中生作文易犯的“十大病”

清風

◆察物不細，浮光掠影，以至作文時敘述描寫抽象空泛。

一位同學在《池塘雨景》中寫道：“池塘的四面圍著一些花草樹木，樹是各種各樣的，一片郁郁蔥蔥。花也是各種各樣的，五彩繽紛?！边@段描寫顯得有些空泛，池塘周圍有哪些樹？樹有何特征？有哪些花？這些花的形態(tài)和色彩又是如何？這些小作者都未能表現(xiàn)出來。不僅如此，文中的描寫也未能扣住“雨”字，這些都是由于觀察不仔細導致的。

◆語言干癟，沒有文采，行文不夠豐滿。

例如有一篇題為《我的語文老師》的習作，其中有一段這樣寫道：“她長得比較標致，戴著眼鏡，說話聲音不大，總愛笑，我非常喜歡她。”這段文字從語法上看沒什么問題，但是從描寫人物肖像、再現(xiàn)人物音容笑貌的力度和效果上來看，其語言欠修飾潤色，顯得比較平淡，缺乏生動性和表現(xiàn)力。

◆機械模仿，生搬硬套，沒有創(chuàng)新精神。

有一篇寫狀物的文章，其中有一段是這樣寫的：“種了這小東西，庭中就成了為系人心情的所在，早上起來、放學回來，我總要在那里小站一會工夫?！边@段文字，除了將葉圣陶《牽牛花》中的“工畢”改為“放學”，“小立”改為“小站”外，其余文字幾乎雷同。這種依樣畫葫蘆式的仿作與抄襲有多大區(qū)別呢？當然，看到報刊上的一篇好文章，得以啟發(fā)后結(jié)合自己的所見所聞所感，用自己的語言寫出一篇文章來，雖然這樣的文章不免帶有模仿的痕跡，但對初學寫作的人來說是值得贊許的。但是那種把X或Y代進去的“仿作”豈不是變成數(shù)學游戲了嗎？

◆自造詞語，使用的語匯令人費解。

例如：“我爸爸是一位老師，對我的要求很嚴烈。他人老心不老，表示一定要為人民多服幾年務(wù)。”第一句里的“嚴烈”在詞典里根本查不到，此處正確的用詞應該是“嚴厲”；第二句里的“多服幾年務(wù)”是把“服務(wù)”一詞拆開了，屬于割裂詞語。

◆言詞重復，不注重推敲，不懂得錘煉字句。

例如：“到達目的地有三條路可走，即左路、中路和右路。左路和右路路途較遠，走中路最近，所以左中右三路中，我們決定走中路。”顯然，這段文字啰嗦重復的地方不少，但如果能對其稍作加工錘煉，將其變成“到達目的地有左中右三條路可走，中路最近，所以我們決定走中路”那就簡潔多了。

◆追求所謂的文氣，故作文雅，有嘩眾取寵之嫌。

“太陽上山了”一句本來非常通俗易懂，也很簡潔，可是有同學竟將其寫成“一個圓圓的射出金色光芒的紅紅的太陽，靜悄悄地從東山上探出臉兒來了”，以顯示自己的文筆華美和博學多才。

魯迅先生一貫主張文章應該通俗易懂，要“從活人的嘴上，采取有生命的詞匯，搬到紙上來”。同學們應該從中獲得一點啟示，要明白好的文章并不是一味地堆積華麗的辭藻。

◆語言表達自相矛盾，不合邏輯。

例如“我是一個十分頑皮淘氣的孩子，大人們都說我是一個聽話的乖寶寶”一句，既然前邊已經(jīng)承認自己是一個頑皮淘氣的孩子，可后邊怎么又說是“聽話的乖寶寶”呢？語句前后自相矛盾。

◆孤立寫景，無視主旨，為寫景而寫景。

例如有一篇寫春節(jié)見聞的文章，其中寫道：“早晨一起床，看見天空陰沉沉的，好像滿臉愁容，太陽不知躲到哪里去了，北風嗚嗚地哭泣著。這時候，街上傳來鑼鼓聲，爆竹連天，人們都在歡度春節(jié)，多熱鬧??！”作者原意是寫過春節(jié)的歡樂，但開頭這段環(huán)境描寫不但不能襯托主旨，相反牛頭不對馬嘴，還和主旨打起架來了。

◆淺唱低吟，孤芳自賞，缺乏正能量。

例如有一位同學在一篇文章中這樣寫道：“亭子里格外冷清，一個人走累了，便坐下來。這時，忽然想起李清照的一首詞來：‘風往塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流……是啊，風物依舊，可人事已非。想著想著，不覺眼淚似斷了線的珠子簌簌落下。”的確，如今在一部分學生的習作中，淺唱低吟、孤芳自賞成了他們抒寫的主調(diào)，而關(guān)于人生觀、價值觀的思考和介入則“千呼萬喚”難得一見，這種柔弱的病態(tài)文風應當引起我們的注意。

◆輕視標點，一逗到底，有的甚至全文不加標點。

例如下面這段文字：“人人挑燈夜讀時，她已經(jīng)上床睡覺，而人人要睡覺時，她便放聲地打起呼嚕，大家都很憤怒，紛紛地要捏她的臉?！边@段話至少包含了兩個完整的句子，應把“打起呼嚕”后的逗號改為句號才對。我們要重視標點，讓標點更好地為文章服務(wù)。

（本欄目編輯 孫 婷）endprint