培養小學生數學語言的表達能力

陳景梅

摘要：有一種語言，它能使學生把生活語言、書面語言和數學用語相互轉化，能用語言清楚、有條理地表達思考過程，學會與他人合作交流，能讓孩子的邏輯性思維得到充分地表達。這便是一種由數學符號、數學術語和經過改造的自然語言組成的科學語言——數學語言。

關鍵詞：數學語言創設情境實踐潛能

自古以來，人們都以為只有在語文課堂才能更好地挖掘和培養孩子的語言能力。殊不知，還有一種語言，在孩子的學習生涯中也是萬萬不可忽視的，它能使學生把生活語言、書面語言和數學用語相互轉化，能用語言清楚、有條理地表達思考過程。這便是一種由數學符號、數學術語和經過改造的自然語言組成的科學語言——數學語言。

從教二十多年來，我教低年級數學課比較多。面對這些懵懂、調皮的孩子們，我早已沒有了畢業初的慌亂和無奈。能用一種探究和摸索的方式去實踐對孩子們數學課堂語言能力的培養。從“語言”入手，增強數學課堂的感染力，使之成為激發學生學好數學的“動力”。

比如剛入學的一年級孩子，主要表現在：1、學生語言的理解能力差，有50%的學生幾乎不能理解教師的提問或者是小結性的語言；2、學生的語言表達能力差，有近60%的學生表達能力差，甚至答非所問。一方面不知道老師問什么，一方面緣于不知道如何表達；3、學生只會做不會說的現象比較普遍。一年級的數學內容較為簡單，所以學生解題能力勝于“說題”的能力。4、學生本身的原因，主要是家庭缺少語言環境的訓練等非智力因素的影響，導致語言表達能力欠缺。但是，正因為有了這樣那樣的問題，才使我對這個問題的研究非常感興趣。

一、創設說的情境

在小學數學課堂，孩子們初期不乏說的欲望。他們常常像一群嘰嘰喳喳的鳥兒，爭先恐后地搶著要回答老師的問題。可是，隨著課堂知識的不斷加深，老師的要求不斷提高，漸漸地，這些歡快的“鳥兒”開始變得“鴉雀無聲”。他們害怕說錯，不愿意說害怕因為說錯引來其他孩子的嘲笑聲。于是，要保持孩子們持續積極地參與課堂交流的能力，需要師生“雙管齊下”才能有效地激勵學生暢所欲言，各抒己見。

1、爭奪小紅花

每學期，我都給每個小組建立課堂學分制，針對每次積極回答問題，或者善于提出問題、回答問題精彩的學生，我就在他（她）所在的那一組加上一分。從開學到結束，從未間斷。到學期結束，就根據積分評出優勝組，全組的孩子都能得到一朵小紅花。雖然獎品微不足道，但卻成了孩子們上課積極發言交流的巨大動力。因為，它有一種集體榮譽的“使命”在里面。這一舉措的堅持和實施，不但激發了學生們參與課堂的熱情和積極思維的主動性，同時，在一定程度上培養了他們的集體榮譽感。

2、激發情趣

與孩子們交流，對老師有更高的要求。數學語言并不應該只是人們片面理解的簡單運算符號和枯燥的解題步驟。學生需要一個豐富的語言王國，哪兒應當充滿故事、情節。這樣，孩子們才更容易走進數學的課堂，更容易獲取求知的快樂。由此，在課前我認真揣摩課堂上的語言，在課堂導入，習題講解等多環節，設計多種學生喜歡的語言方式。例如以小故事的情節導入新課。學習《捉迷藏》這節課時，我問孩子：”你們喜歡做迷藏嗎？有13個小朋友一起捉迷藏，有8個小朋友站在房子前面商量，藏起來的小朋友有幾個。你們想和他們一起捉迷藏嗎？”再讓學生接著把故事說下去，從而在第一時間吸引孩子。再有結合教材內容，自編兒歌、謎語，趣味游戲、要口令等將課堂語言生活化，讓數學與生活緊密相聯，這樣不但能很快地抓住孩童的心，也在一定程度上培養了他們學會用生活中的語言來學習數學。

3、人人平等

我們不難發現，并不是所有的孩子都愿意張開嘴巴去說，尤其是我們所說的后進生。而往往這些孩子才是我們做教師的最不可忽視的群體。如果老師對這部分人不聞不問，唯恐破壞了整個課堂的節奏，勢必會把這些孩子推出課堂，使他們變得越發膽小、孤立。久而久之，他們的數學語言能力只會退化，像個隱形的孩子坐在課堂上。所以，在教學中，我力求為每個孩子，特別是一些不愛發言的孩子創設一些發言的機會：例如凡是這些孩子舉手，我就會把機會讓給他們，即使說錯了，也是鼓勵他們，再好好思考，再好好想想。不扼殺他們發言的欲望。另外，遇到較容易回答的問題也是叫這類孩子來回答，樹立他們的自信心；再有就是以“開火車”“辯論會”“比比誰說得好”等形式，普及發言的人，使每個孩子都有機會參與到說當中來。在說中思考，在思考中去說，從而激發感官和大腦的同步運動，使課堂時刻撞出思想的火花。

二、親自實踐，提高語言的表達能力

在小學數學教學中，提倡的是“玩中學”“學中樂”。在動手中探究新知，并要求學生能結合自己的操作過程，多說操作方法與過程，這樣把操作、思維和語言有機結合起來，從具體到抽象，學生經過逐步簡化思維，就能準確精煉地表達操作過程，豐富交流對話的內容。例如：在教《跳繩》這課時，如果僅憑借掛圖演示和教師的單項操作，學生不能很好地表達算理。于是，我要求每個孩子都帶齊幫助計算的小棒，目的是通過實物來提高學生對計算的理解。從上課的情況來看，學生在實際操作中表現得還不錯。當個位上的小棒不夠減時，學生通過拆掉整捆的小棒來幫助解決問題。開始在表達時有一點困難，因為孩子缺少舉一反三的能力。但是，通過耐心地引導和提醒學生多做幾次，就有不少學生能十分清晰完整地進行表述了。令人高興的是，除了書上介紹的計算方法，還有個別學生一邊演示，一邊說出了另一種計算方法。例如：40-28，把40拆成20和20，28拆成20和8，20減20等于0，10減8等于2，10加2等于12.可以說，這個孩子有著很強的分析能力和數學思維的能力。這是很可喜的現象。也說明，平時加強孩子的思維和語言訓練，收到了效果。

現在數學教材“圖文并茂”，孩子們非常喜歡。但是也對孩子的思維能力提出了更高的要求，對一些理解能力較差的學生有一定的難度。如果只讀圖中給的一些簡單的文字，是根本沒有辦法理解題意的。所以，在教學中，我著重做好學生的審題訓練：“誰能說說圖上都畫了什么呀？”“告訴了我們什么”開始時，孩子丟三落四，題目的表述很不完整。我就要求孩子們再仔細觀察，并繼續發問：“它問我們什么呢？”“還有什么小朋友沒有看到？”這樣的反復訓練不但鍛煉了學生的審題能力和語言的表達能力，提高了學生對語言文字和題目意思的領悟與把握，也可以幫助其他同學找到理解題意的辦法。

三、養成愛思考的好習慣

數學語言并不是敢說、亂說，而是要會說，懂得如何把話說正確、說完整。訓練學生會用較規范的數學語言。小學生容易沖動，發言不思考的比比皆是。所以有時候，我會要求學生先想后說，把話說得有條理，說得嚴密，說得完整。一個說不好就兩個，兩個不行就三個說，不斷磨練，讓學生清楚地知道怎么樣表達才是更完整、更規范。同時要求學生說話時聲音要洪亮，語句要連貫，意思表達要準確。另外，培養學生學會與人交流、分享，不隨便打斷別人的發言，從別人的發言中汲取對自己有幫助的知識，還能進行適當的評價，這樣才能更容易共同提高自己的語言表達能力。還要養成傾聽、表達文明交流的好習慣，都能為學生今后數學的學習提供幫助，能促進今后數學語言能力的發展。

總之，在數學課堂上，我們教師要抓住一切機會，重視學生的說話訓練，以“說”促“思”。教師要根據學生的年齡特征，創設不同的教學情境，來激發學生說的欲望，采用多種訓練方式，從小養成良好的語言習慣，發展全體學生說的能力。充分挖掘每一位學生的創新潛能，提高學生的基本素養。endprint