抓住提問的有效性來解決問題

何文葉

提問是課堂教學的常用方法，教師講課離不開提問。人們常說：課堂教學是一門藝術。這是因為它不僅要給學生以智慧的啟迪，同時還應給學生以美的享受。學生在美的熏陶中獲取知識，增長才干，這就是教學藝術的魅力。作為課堂教學方法之一的提問，應該是也必須是講究藝術的。我在教學二年級上冊《問題解決》的第三課時（最多最少）時，我抓住提問的有效性來準備我的課堂教學。解決問題一直是數學教學的一個重點和難點，尤其是二年級的學生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。根據以往的教學經驗，我把教學的重點放在我們運用什么策略來解決問題。讓學生具備“解決數學問題的能力”。讓學生“數學素養”潛移默化的在學生心中養成。最終讓孩子把已學到的知識運用到我們的生活中。為了達到以上目標，我是這樣來設計本堂課提問的：

一、在新舊知識的過渡處設問，引起學習動機。

在新課開始時，我講了一個孫悟空分桃的故事，故事講完后，我提問：

咦！這種分桃方法公平嗎？猜一猜。

聰明的你，知道每隊每只猴分得多少個桃嗎？你能用算式表示嗎？

開動腦筋想一想，為什么不同隊的猴子得到的桃子個數不一樣呢？

通過這三個問題，我把教學內容轉化為具有潛在意義的生活問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而引發的思考，期待尋找理由，利用學生已有的知識與經驗，同化和引出當堂學習的新知識（在桃子總數一定時，每隊人數越少，平均每只猴分得的桃子的個數就越多）。我這樣設計，為學生鋪設認知的橋梁，促使新舊知識間的滲透和遷移， 逐步幫學生建立完整的認知結構。而且這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

二、在分析問題時設問，幫助學生理解題意。

在學生理解題意時，我設計以下三個問題幫助學生來理解題意：

你從這道題中獲得哪些數學信息？

這道題有幾個問題？是哪兩個？齊讀一遍。題中的“最多”指的是什么？

這四種布娃娃的價格一樣嗎？有的貴，有的便宜。誰最貴？誰最便宜？

這三個問題，讓學生充分理解題意，為后面解決問題做好鋪墊。特別是第三個問題，暗藏著對學生方法的指引。也就是本課的解題方法：在用同樣多的錢買東西，要想買的數量越多（份數越大），買的東西就要越便宜越好（每份數越小），要想買的數量越少（份數越小），買的東西就要越貴越好（每份數越大）。

三、在重點處設問，幫助學生梳理知識。

在探究解決問題的方法時，我在認真鉆研教材，充分了解學生的基礎上預設了兩種解題方案。

預設一：一樣一樣的算出來數量，然后在比較。

一號 24 ÷ 3 = 8 （個） 二號 24 ÷ 4 = 6 （個）

三號 24 ÷ 6 = 4 （個） 四號 24 ÷ 8 = 3 （個）

8 > 6 > 4 > 3

預設二：先選擇有用信息，再計算。

一號 24 ÷ 3 = 8 （個） 四號 24 ÷ 8 = 3 （個）

如果學生直接用的到了預設二的買法，我就引導學生用預設一的方法去驗證。問：真是這樣嗎？我們把買二號，三號布娃娃的個數都算出來比較一下。如果學生直接用的到了預設一的買法，我會問：有沒有更簡便的辦法？是不是每種布娃娃都要算出個數？可以直接買一號、四號布娃娃嗎？為什么買一號布娃娃最多？為什么買四號布娃娃最少？

四、在學生認知上最困惑的地方設問，幫助學生總結方法。

本節課的難題是：如何直接選用最有效的信息，在多個信息中準確選用有效信息，提高解題效率。在學生探討學習完解題方法后，我幫助學生組織知識結構，行為系統，總結學習經驗。設問：買布娃娃，是一個一個的買簡便，還是直接買一號，四號簡便。哪種買法最簡便？為什么？我通過這個問題，使學生明白其內蘊的關系，引導學生根據已有的知識和經驗、對當前解題方法進行認真的分析，積極的思考。促使學生的思考由表及里、 由淺入深，培養學生發現問題、 解決問題的能力。讓學生在不知不覺中突破本課難點，掌握所學知識。總結結論，強化認知，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的個性品質目標。

五、在拓展運用中設問，幫助學生發現規律。

在本課結束前夕，我通過問題：孫悟空有一雙火眼金星，我想看我們二年級的孩子有沒有像孫悟空一樣的火眼金星，仔細觀察這四個算式被除數，除數，商的大小變化情況，你能發現什么。把運用今天所學的知識，運用到算式中去，發現“被除數相同，除數越大，商越小；除數越小，商越大”這一規律。

此外，設計本節課的提問時，我按照教材知識結構的內在順序和學生認知活動的順序進行：設置問題，環環相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進，逐步提高。還熱情鼓勵學生，在提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學習信心，推動積極思維。

總之，課堂提問既是一門科學更是一門藝術。教師要想駕馭好課堂，應對好瞬息萬變的課堂環境，就要從根本上形成對課堂提問的正確把握，使實際的課堂提問活動表現出更多的有效性。要實現課堂的有效提問，我要走的路還很長，我會繼續學習，認真反思，從而提高課堂效率，提高教學質量。