梳理習(xí)作應(yīng)堅守的三點意識

楊峰權(quán)

隨著課改的深入推進(jìn)，習(xí)作講評越來越被廣大教師所重視。習(xí)作講評課逐漸成為繼習(xí)作指導(dǎo)課之后的又一種研究課型。但仍如語文閱讀教學(xué)中存在的問題一樣，習(xí)作講評教學(xué)內(nèi)容的選擇依然是個重要的問題。教師也知道講評學(xué)生習(xí)作中的亮點和不足，但到底講評哪些亮點和不足往往比較模糊，致使習(xí)作講評簡單地淪落為師生讀評幾篇范文。究其原因，本人認(rèn)為是教師只重視對學(xué)生習(xí)作點狀瀏覽式的批改，而輕視整體觀瞻式的梳理造成的。

因此，要想提高習(xí)作講評的實效性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，由重批改轉(zhuǎn)為重梳理，而梳理過程中應(yīng)牢固樹立以下幾個意識。

一、摘錄素材中增強(qiáng)賞識意識，放大亮點

在完成了對學(xué)生的習(xí)作批閱之后，我們要摘錄講評用的材料。講評素材可分為正反兩類。正面的材料泛指那些語句精彩、內(nèi)容具體、構(gòu)思巧妙、選材別致、立意新穎的材料；反面材料泛指那些文不對題、結(jié)構(gòu)混亂、病句錯字較多的材料。當(dāng)然摘錄的方式既可以是按學(xué)生逐一分列摘錄，也可以是專題分別摘錄。

日常工作中，我們經(jīng)常聽到周圍的語文老師批完習(xí)作之后抱怨：這次作文某某未交，某某寫了幾行，還有人寫得文不對題……試想，這樣的情緒和心態(tài)，摘錄的結(jié)果會是什么樣？后面的講評會是怎么樣？

我們先看一篇文章：

《媽媽回來了》

浙江 酈思哲（三年級）

“前段時間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……

“媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”

不知道看過這篇文章的語文老師能給這樣的文章打多少分？其實這篇文章獲得首屆“冰心作文獎”小學(xué)組一等獎。此文在海內(nèi)外5萬多篇作品中脫穎而出，以純真的感情和寶貴的童趣，打動了評委們。有人言：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使孩子變得越來越好。”教育專家黃全愈先生也說：“教育不是往貨車上裝貨，而是往油箱里加油。”因此，教師要首先明確小學(xué)階段的作文性質(zhì)是習(xí)作。

課標(biāo)對小學(xué)寫作明確規(guī)定：第一階段為“寫話”，第二、三階段為“習(xí)作”。在第三學(xué)段關(guān)于“寫作”陳述也僅僅是：能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。這樣的要求清晰地提醒我們廣大語文教師小學(xué)生習(xí)作的水平可以，也可能更高，但小學(xué)階段就是練習(xí)寫“簡單的文章”。

明晰這樣的目標(biāo)，堅守這樣的要求，我們在梳理學(xué)生的習(xí)作時，就能從容面對學(xué)生稚嫩的語言，荒謬的表達(dá)。我們就能不奢求學(xué)生文筆之美、詞藻之麗、立意之高。我們的內(nèi)心也因此沒有了沉重的負(fù)擔(dān)感。有了這樣的認(rèn)識，我們就會用放大鏡來凸顯學(xué)生習(xí)作的亮點。學(xué)困生，我們會努力找尋他們習(xí)作中哪怕是只言片語的亮點；表達(dá)能較好學(xué)生的習(xí)作，我們往往會把它們作為練習(xí)中的對比資源；表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們得到的關(guān)注實在是太多了，因而我們不會在課堂整篇朗讀他們的習(xí)作，但會讓全班同學(xué)傳閱并加以評析。

二、分析歸納中增強(qiáng)目標(biāo)意識，明確規(guī)律點

語文課程性質(zhì)之一是綜合性。寫作能力本身就是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而我們在習(xí)作梳理的過程同樣面臨紛繁復(fù)雜的內(nèi)容，如何才能實現(xiàn)弱水三千，只取一瓢飲？因而，我們在分析歸納講評素材的過程中，要根據(jù)習(xí)作批改和梳理過程中摘錄的材料，對照年段的目標(biāo)和本次習(xí)作的具體目標(biāo)來確定進(jìn)一步的講評的重點。

我們每學(xué)期都會組織學(xué)生外出春游和秋游。活動完了之后，我們的語文老師一般會讓學(xué)生完成一篇習(xí)作。這樣的文章和其它的文章一樣，學(xué)生可能因認(rèn)識能力有限，而表達(dá)生澀，可能因理解能力不高，而缺乏表達(dá)的深度，也可能因觀察能力不夠，而內(nèi)容空洞……細(xì)心的老師，經(jīng)過分析，我們會發(fā)現(xiàn)其中的典型問題：

擬題，什么事就以什么事為題，春游，那習(xí)作的題目就是春游。去哪游玩，就以哪里的景點的名字作題。如春游恐龍園，那就以“恐龍園”。這個問題是學(xué)生錯把“話題”當(dāng)“文題”。其實文章這樣的游覽性文章，當(dāng)然如果春游的目的地是名勝古跡，那就以名勝古跡的名稱作題也可，但其它的地方就不合適了。其實擬題的方法很多。

內(nèi)容，有的孩子，從春游的前一天晚上開始寫、接著寫第二天到學(xué)校的情景、乘車的路上情景，春游過程。這樣的文章主要是材料與中心上出現(xiàn)了問題。具體而言，文章要么沒有中心，要么是多中心；材料上缺乏取舍，沒有根據(jù)要表達(dá)的中心選擇材料。

這兩個問題，在各個年級都會出現(xiàn)，當(dāng)然我們講評指導(dǎo)可以視具體年段而定。其實如果我們反思一下，學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題，其實都是學(xué)生的問題嗎？答案其實大家都知道。其實主要原因在我們教師身上，我們?nèi)狈χ笇?dǎo)：其實我們只要提醒學(xué)生思考一組問題，學(xué)生的中心可能就明確和突出了。今天的春游都是快樂的嗎？如果是，那有哪些快樂的瞬間呢？如果不是那又是什么感受呢？當(dāng)然了高年級，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫提綱，從而避免流水賬的出現(xiàn)。

三、編制練習(xí)中強(qiáng)化訓(xùn)練意識，落實提升點

葉圣陶說“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能成為他們自己的東西。”所以，要保證講評效果，必須指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行練習(xí)。否則，評而不練，講評的效果就無從落實，甚至?xí)吨T東流。因而編制練習(xí)成為落實習(xí)作講評提升點的重要內(nèi)容。

我們還以學(xué)生的春游文章為例。教師以“材料與中心”為專題選擇正反兩個方面的一組文章，以備學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)典型問題和解決問題的范例。維果斯基說：“如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會更有成果。”

在編制練習(xí)的過程，資源的選擇中，我們堅持為了學(xué)生，基于學(xué)生的習(xí)作，但又不唯學(xué)生的習(xí)作。學(xué)生的習(xí)作可以說是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，但我們教材中的課文也是重要的資源。因此，可以編制跟進(jìn)性練習(xí)，緊接著我們可以帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)小學(xué)階段課本中出現(xiàn)的幾篇游記，如《記金華的雙龍洞》《黃果樹瀑布》《早》等，再次讓學(xué)生充分感受大作家們材料精當(dāng)，中心鮮明，以及這兩個方面精妙的契合。

最后的環(huán)節(jié)應(yīng)該是讓學(xué)生運(yùn)用從講評中獲取的理性認(rèn)識來指導(dǎo)實踐，讓學(xué)生自主性修改練習(xí)：對習(xí)作問題嚴(yán)重的，可讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題并解決存在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行地第二次寫作，強(qiáng)化講評效果；對部分段落有問題的，如開頭或結(jié)尾、細(xì)節(jié)描寫、語言描寫等，可進(jìn)行專項練習(xí)，彌補(bǔ)缺陷。無論怎樣練習(xí)，本次修改的習(xí)作都應(yīng)該是上次習(xí)作的一次升格，是學(xué)生習(xí)作水平的一次提升和飛躍。

在探索習(xí)作教學(xué)策略的過程中，我們發(fā)現(xiàn)梳理學(xué)生的習(xí)作成為習(xí)作講評的要務(wù)，它成為切實提高習(xí)作講評的質(zhì)量關(guān)鍵。我們強(qiáng)調(diào)意識的改變，其實也是落實學(xué)生立場的具體表現(xiàn)。