信息技術

劉云燕

【摘 要】

小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架

起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。

一、利用信息技術創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣。

二、利用信息技術化靜為動，讓學生感知知識的形成過程。

三、利用信息技術突破教學難點，啟發學生思維。

四、利用信息技術創設問題情境，培養學生的創新意識。

【關鍵詞】

信息技術 數學 學生 橋梁

數學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的階段，小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。在信息時代的今天，把信息技術這座橋梁引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容，在現代教育技術的支撐下，新課程理念可以得以有效實施，課堂教學質量可以大大提升，學生學習數學的興趣可以與日俱增。

一、利用信息技術創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣

在平時的教學中，幾張掛圖已經不能完全吸引學生的注意力，而使用多媒體動畫教學就能馬上吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提升整堂課的教學質量。例如在教學《分米、毫米》一課時，在課一開始，我先用一個動畫故事《小蝌蚪找媽媽》吸引學生，聲色結合，動靜交替，在學生輕松愉快的狀態下講述蝌蚪進化到青蛙的變化過程中每個時期的不同體長，并出示用尺量后放大的圖，讓學生感知比1厘米少一點，比幾厘米多一點，從而得出一個比厘米小的新的長度單位——毫米。學生聽得認真，學得輕松，為數學教學開設一個良好的開端。

再如教學《周末一天的安排》一課，我在課前預先拍攝了班上一位學生周末一天生活的幾個場景，再配合這位同學的安排表，動靜結合，有聲有色，使學生覺得親切自然，“她是我班的同學，她周末一天原來是這么過的呀，我也來安排一下自己的周末生活。”使得本來是老師或書本的要求，變為學生內在的一種需求，變“要我學”為“我要學”，大大提高了教學效果。

二、利用信息技術化靜為動，讓學生感知知識的形成過程

低年級學生對抽象的物體想象能力欠缺，理解比較困難，利用多媒體教學可以為他們創設生動活潑的學習情境，提高學生的參與欲望，使抽象的知識變得生動具體，易于接受。例如在教學《角的認識》一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。接著將角的一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。教師教得輕松，學生學得容易，新知內容一氣呵成。

再如教學《圓的周長》一課，利用FLASH軟件，幫助突破“圓的周長是圓的直徑的3倍多一點兒”這一教學重點：顯示大、中、小三個圓的周長展開成三條長短不同的線段，三條直徑分別去測量各自的周長后都剩余一小截并閃動。這個動態的過程可以幫助學生直觀、形象地理解新知，學生注意力集中，增強了學習的興趣。

三、利用信息技術突破教學難點，啟發學生思維

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，而有的數學知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用信息技術進行教學，能將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而擴大學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。例如在《平移與旋轉》一課中，學生對于數正確圖形平移的格數難于接受，我利用電子白板分別移動圖形的點、線、面，讓學生跟著一起數，上下互動，有靜有動，學生倍感興趣，同時還能使學生清楚地觀察到；找對應點數圖形平移的格數比較方便。

再如教學《觀察物體》時，學生對于用小正方體搭成的物體的正面、側面、上面難于分清楚，在教學中我利用攝像機即時拍攝物體的三個面，邊搭邊拍邊觀察，師生合作，共同研究。

四、利用信息技術創設問題情境，培養學生的創新意識

運用信息技術，可以營造良好的學習氛圍，引導學生多角度思考，開發學生潛力，培養學生創新意識。例如在《平行四邊形面積計算》教學中，我緊緊抓住平面圖形的內在聯系，以長方形面積計算方法為基礎，通過“幾何畫板”演示平行四邊形轉化成長方形的過程，把不熟悉的圖形轉化成已學過的圖形，通過觀察比較，使學生輕松地推導出了平行四邊形的面積公式。 在學會將平行四邊形剪拼成長方形，由此推導出平行四邊形面積公式后，提問學生：從剛才的學習中你受到了什么啟發？學生經過一系列地學習，已初步建立了“轉化”的思想，發現只要將新圖形轉化成已學過的圖形，根據它們之間的聯系，就能推導出面積公式。之后再讓學生思考：三角形面積公式可以怎樣推導出來？梯形面積公式呢？學生分組討論，并運用已有的知識經驗，結合教師利用“幾何畫板”的演示，師生共同總結推導過程和方法，由此，學生可觀察、分析、推導出“三角形的面積=底×高÷2，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2”。 這樣，學生清晰感知了整個轉化過程，發現了規律，這種發現，不僅是一兩個圖形的計算公式，而是一個知識的形成過程。在這個過程中，學生在頭腦中建立起了推導各種平面圖形的面積公式的圖式，從而使學生的創新意識和主體意識都得到了培養，切實提高了學生的能力。

總之，信息技術的運用能豐富課堂教學的形式，突破教學難點，加大課堂教學的容量。充分合理地運用信息技術可以為學生提供豐富的感性材料，化靜為動，化抽象為具體，激發學生學習的積極性，調動學生多種感官參與活動的主動性，使學生學習的積極性和主動性得到充分的發揮，真正發揮數學知識與學生之間的橋梁作用。